COMUNICACION

Área: Comunicación
Fundamentación

El niño, como sujeto social, tiene una vocación natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea; por tanto, la comunicación y, en particular, la oral cumple un papel fundamental de socialización, especialmente cuando el espacio de relación se amplía con el ingreso al jardín o programa.
Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la necesidad de afirmar su identidad cultural.
En un país cultural y multilingüe como el nuestro, el dominio de la lengua materna es fundamental.
De un lado, porque a través de ésta se expresa la cosmovisión de la cultura a la que pertenece.
De otro lado, porque los niños requieren del dominio de la lengua para desarrollar la función simbólica que permite representar y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental a considerar desde el área, es que la comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua común que facilite un diálogo intercultural entre todos, y que, por tanto, debe garantizarse, también, el dominio y uso adecuado del castellano.
Características del área
Al desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los niños, se contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean; ya que la comunicación es una necesidad fundamental del ser humano. Por este motivo, la institución educativa o programa debe promover diferentes experiencias comunicativas reales, auténticas y útiles. Se trata que los niños sean capaces de usar la comunicación, según sus propósitos.
Enfoque comunicativo textual
El área de Comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Énfasis en la construcción del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensión, la producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se considera la función fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también saber escuchar. Ensuma es saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita.
El lenguaje escrito es una representación gráfi ca (formas dibujadas) creada por el hombre igual que el lenguaje hablado defi nido y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo niño tiene una vocación natural por comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el proceso de aprender a escribir llegará gradualmente como cuando aprendió a gatear, pararse y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida por el niño de forma natural (sin presiones) para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representación en la imagen y luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es necesario que observe y experimente directamente con objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera el niño debe ser forzado a aprender a leer y escribir de manera sistemática si no ha desarrollado habilidades de la función simbólica (capacidad de “registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos sin verlos”) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos fi nos (dibujar letras supone precisión y dominio del espacio).
Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta área y que ayuda al niño a entender estas representaciones gráfi cas, es el desarrollo de la conciencia fonológica, que es la capacidad del niño para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman sílabas y a su vez palabras.
Organización del área
Esta área se organiza en:
• Expresión y comprensión oral.
• Segunda lengua: Expresión y comprensión oral.
• Comprensión de textos.
• Producción de textos.
• Expresión y apreciación artística.
Expresión y comprensión oral
A partir de los tres años, cuando los niños ingresan a la institución educativa o programa de Educación Inicial, poseen capacidades que les permiten comunicarse en su contexto familiar.
El lenguaje hablado se aprende socialmente.
Así, los niños descubren cuándo deben hablar y cuándo no, con quiénes pueden hablar y sobre qué, de qué manera y con qué palabras, en qué momento y lugar, cómo se inicia y fi naliza una conversación, aprenden a tomar turnos para conversar, etc.
En un país como el nuestro, multicultural y plurilingüe, es importante que los niños construyan sus aprendizajes desde su cultura y en su lengua materna; además de aprender el castellano como segunda lengua, respetando las distintas formas regionales de uso, a nivel oral, lográndose así la unidad, el diálogo e intercambio intercultural, fortaleciendo así la identidad personal, regional y nacional.
Comprensión de textos
Leer siempre es comprender lo que se lee y no se trata de deletrear sin entender qué dice el texto.
En tal sentido cada niño elabora el signifi cado de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las imágenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o icono – verbales (textos que tienen imagen y escritura) y materiales audiovisuales.
El área tiene la finalidad de formar lectores críticos promoviendo en los niños su apreciación crítica y creativa de textos. Esto se puede lograr si la escuela proporciona oportunidades perma-nentes de entrar en contacto con las imágenes, fotografías, libros, revistas, periódicos, carteles, láminas, afi ches, encartes, catálogos, trípticos.
Producción de textos
La escritura es una forma de comunicación, mediante la cual se expresa un mensaje (sentimientos, emociones, ideas y necesidades) de manera gráfica. La producción de textos es un proceso activo de construcción, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar. Para el niño, producir un texto es escribir con sus propios gráfi cos y letras mensajes para expresarse y comunicarse con otros en situaciones reales. No se espera que ellos escriban igual que un niño de primaria pero sí entender que cuando “escriben” lo hacen porque quieren comunicarse. La producción de textos se inicia en los más pequeños con trazos y dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas, pasando más tarde, en primaria, a utilizar los aspectos formales de la escritura.
Debe asegurarse que las producciones de los niños sean “leídos” por los demás (la docente, sus padres, otros niños o niñas) porque sólo así tendrá sentido “escribir”.
Expresión y apreciación artística
La expresión y apreciación artística forman parte de esta área. En cuanto a la expresión, las diferentes manifestaciones artísticas de la dramatización, la música, la plástica y el dibujo podrán representar y comunicar sus vivencias, emociones, necesidades e intereses, desarrollando su imaginación y creatividad.
En cuanto a la apreciación, los niños y las niñas deben tener la oportunidad de relacionarse con su medio social mediante experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la belleza que existe en él, favoreciendo al mismo tiempo el desarrollo de la sensibilidad perceptiva visual, corporal y auditiva.
Mediante estas oportunidades, podrán desarrollar la capacidad de apreciar las diversas manifestaciones artísticas: pintura, escultura, dibujo, música, danza, teatro, etc., en especial aquellas que constituyen el patrimonio cultural de la región y del país, reforzando así su identidad sociocultural.
Es así que el área de Comunicación en Inicial sienta las bases para fortalecer las capacidades comunicativas necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura formal en el nivel primario.
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
SEGUNDA LENGUA
EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Produce textos, empleando trazos, grafi smos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.
EXPRESIÓN Y
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
3 AÑOS
• Escucha con atención cuando se le relatan cuentos o narraciones.
• Responde a indicaciones simples, dialogando con sus pares y adultos en intervalos de tiempo cortos.
• Expresa mediante la repetición de poesías, canciones y adivinanzas su interés por la rima reconociéndolas en palabras simples.
• Expresa sus deseos haciendo uso de frases y oraciones sencillas.
• Utiliza palabras nuevas para nombrar de manera sencilla características de objetos y seres vivos y comunicar sus necesidades, deseos e intereses.
• Narra hechos inmediatos, pregunta y responde atendiendo a sus intereses y deseos con personas que conoce.
• Interactúa progresivamente con la tecnología y descubre que puede utilizarla para comunicarse: teléfono.
ACTITUDES

• Escucha con interés, mostrando su disfrute y placer.
• Demuestra interés frente a las situaciones comunicativas (cuando le preguntan o responde preguntas).
• Se expresa espontáneamente.
4 AÑOS IDADES Y CONOCIMIENTOS
• Escucha con atención y sin interrupciones los relatos de cuentos o narraciones.
• Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendió.
• Utiliza la rima mediante el juego, reconociendo sonidos iniciales y fi nales en las palabras.
• Incrementa su vocabulario utilizando las palabras nuevas para comunicarse y ampliar sus posibilidades de expresión.
• Narra experiencias reales e imaginarias con secuencia lógica.
• Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración comprensible.
• Describe, nombra y narra de manera sencilla algunas características, utilidad de objetos, seres vivos y situaciones.
• Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal cuando participa en diálogos grupales.
• Se comunica con otras personas, utilizando la tecnología: teléfono fi jo (domicilio o comunitario), celular.
ACTITUDES

• Manifi esta su agrado o desagrado al escuchar narraciones.
• Demuestra su interés mediante la escucha cuando le preguntan y mediante la respuesta que emite y responde.
• Se interesa por conocer palabras nuevas y diferentes temas.
• Se expresa con libertad y espontaneidad
• Se interesa por la tecnología como forma de comunicación.

5 AÑOS

• Escucha con atención diversas narraciones o relatos por períodos prolongados, sin interrupciones.
• Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello que no comprendió y dando su opinión sobre lo que no está de acuerdo.
• Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema.
• Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integración silábica (reconoce la sílaba que falta, inicial, media o fi nal en una palabra).
• Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo sonido inicial.
• Asocia sonidos con la palabra escrita en situaciones de juego y en acciones cotidianas.
• Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración, utilizando nuevas palabras.
• Describe características visibles, utilidad y roles de las personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato.
• Utiliza el lenguaje para anticipar soluciones, plantear predicciones antes de experimentar situaciones y acciones: hacer entrevistas, pequeños proyectos personales.
• Narra experiencias reales e imaginarias recreándolas: cambia el fi nal de un cuento, agrega pasajes y personajes.
• Se comunica con otras personas, utilizando la tecnología: teléfono, computadora.
• Utiliza progresivamente algunas normas de comunicación verbal.


ACTITUDES
• Escucha con interés y manifi esta sus sentimientos expresándose con libertad y espontaneidad en sus relaciones con los otros.
• Disfruta de las diferentes narraciones manifestando su punto de vista.
• Demuestra interés cuando le preguntan o responde a preguntas.
• Muestra interés por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicación.
• Se interesa por conocer nuevas palabras.
• Se interesa por la tecnología como forma de comunicación.
SEGUNDA LENGUA - EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
3 AÑOS
Escucha expresiones sencillas en segunda lengua, relacionándolas con su lengua materna.
• Comprende palabras en situaciones comunicativas.
• Expresa algunas palabras relacionadas con su contexto, en la segunda lengua.
ACTITUDES
• Disfruta y se esfuerza por expresar algunas palabras sencillas en segunda lengua.
• Muestra interés por conocer una segunda lengua.
4 AÑOS
• Incrementa su vocabulario, utilizando frases cortas relacionadas con su contexto.
• Se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso de palabras y frases cortas.
• Incrementa su vocabulario, utilizando frases cortas relacionadas con su contexto.
• Se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso de palabras y frases cortas.
ACTITUDES

• Escucha con interés y disfruta al participar oralmente en una interacción
5 AÑOS
• Incrementa su vocabulario, estructurando oraciones cortas relacionadas con su contexto.
• Expresa en segunda lengua algunas características de seres, objetos, paisajes de su contexto.
• Se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso de palabras y frases cortas.
ACTITUDES
• Disfruta y se esfuerza por expresarse haciendo uso de oraciones.
• Participa con interés, y se esfuerza por comunicarse para entrar en interacción con otros.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
3 AÑOS
• Nombra imágenes de ilustraciones: dibujos, fotografías, pinturas, ceramios, tejidos, etc. Y describe algunas de sus características.
• Relata con sus propias palabras un cuento o una historia, mencionando algunas situaciones, o personajes y escenas que les llamó la atención.
• Responde con claridad a preguntas que se le hace sobre los textos escuchados.
• Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, hasta con tres escenas.
• Escoge libros y materiales impresos para “leer” o para que le sean leídos por el adulto.
ACTITUDES
• Disfruta de textos que “lee” o le leen mostrando su gusto o disgusto.
• Muestra autonomía al elegir libros y materiales impresos.
• Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidado de los textos.
• Disfruta de la “lectura silenciosa” de diversos textos de su medio local, regional y nacional.


4 AÑOS

• Identifi ca imágenes describiendo varias características de los objetos o personajes observados.
• Responde con claridad y argumenta sus respuestas sobre lo leído.
• Identifi ca algunas señales de su entorno sociocultural: señales de peligro, señales para evacuación, líneas de tránsito, etc.
• Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia, con más de cuatro escenas.
• Utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posición del papel o libro, orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.
• Escoge libros y materiales impresos para “leer” o para que le sean leídos por el adulto.
• Comprende diversos textos explicando o grafi cando las ideas principales del mismo.
ACTITUDES

• Disfruta de la “lectura silenciosa” de diversos textos de su medio local, regional o nacional.
• Disfruta de textos que “lee” o le leen mostrando su gusto o disgusto.
• Demuestra autonomía, iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
• Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidado de los textos.

5 AÑOS

• Identifi ca imágenes describiendo varias características de los objetos o personajes observados, discriminando visualmente los detalles principales.
• Comprende y explica diferentes situaciones de textos leídos de su tradición cultural respondiendo a preguntas y argumentando sus respuestas sobre lo leído.
• Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinión sobre el mensaje y la trama del mismo, relacionándolo con sus propias experiencias.
• Identifi ca y utiliza el signifi cado de algunas señales y códigos lingüísticos y no lingüísticos comunicando su signifi cado.
• Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, creados por él o por otro, con más de cinco escenas.
• Sigue indicaciones sencillas para elaborar trabajos sencillos.
• Identifi ca y utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posición del papel, posición del libro, orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.
• Elige textos diversos de su agrado y los “lee” autónomamente, utilizando la biblioteca como un medio de información.
• Realiza “lectura silenciosa” de diversos textos de hechos reales y fantasiosos de su medio local, regional y nacional, y da una opinión sobre ellos.
• Identifi ca algunas señales de su entorno sociocultural: señales de peligro, señales para evacuación, líneas de tránsito, etc.
ACTITUDES

• Manifi esta su agrado y desagrado sobre textos que “lee” o le leen.
• Demuestra autonomía, iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
• Disfruta de canciones, poesías, rimas, trabalenguas, aliteraciones, jitanjáforas, pictogramas, grafismos.
• Respeta las normas acordadas para el cuidado de los textos: manos limpias, cuidar los textos, guardar silencio, etc.
• Disfruta de la “lectura silenciosa” de diversos textos de su medio local, regional o nacional.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

3 AÑOS
• Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo (trazo libre) para representar sus vivencias.
• Se expresa mediante trazos libres y les asigna un signifi cado y un nombre.
• Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su producción y comprende que llevan un mensaje.
• Utiliza la lengua escrita como un medio de comunicación e información, haciendo diferentes signos y grafías según sus posibilidades.
ACTITUDES

• Disfruta la producción libre y espontánea de trazos, signos y grafías.
• Demuestra interés por comunicar y mostrar sus producciones.

4 AÑOS

• Expresa sus sentimientos e ideas, mediante el dibujo, incluyendo grafías, para representar sus vivencias.
• Elabora símbolos y signos que representan textos diversos como su nombre, objetos y situaciones.
• Planifi ca la producción de diferentes textos: qué y para quién lo harán.
• Construye colectivamente textos
• Crea textos libremente para comunicar sus ideas.
• Utiliza códigos no gráfi cos para dar información cotidiana: una canción signifi ca que es la hora del refrigerio, el sonido de la pandereta signifi ca que terminó la actividad.
• Utiliza el dibujo para expresar sus experiencia, les coloca nombre y los describe.
• Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su producción y comprende que llevan un mensaje.

ACTITUDES
• Disfruta la producción libre y espontánea de trazos, signos y grafías.
• Disfruta al utilizar letras del alfabeto.
• Comparte sus producciones y demuestra interés por la opinión del adulto.
• Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.

5 AÑOS
• Produce con intencionalidad dibujos que tienen relación con la realidad, para transmitir mensajes e ideas, sentimientos y conocimientos de lo vivido.
• Escribe utilizando signos y símbolos no convencionales para crear textos con diferentes formatos, de acuerdo con sus posibilidades.
• Da su opinión sobre diferentes textos elaborados por él y/o por sus compañeros.
• Produce diferentes textos planifi cando el qué, para qué y cómo del texto, luego “escribe” su nombre.
• Construye colectivamente textos sencillos que son dictados por el adulto.
• Se inicia en situaciones de escritura considerando ciertas convencionalidades: se escribe de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, que lo que se escribe expresa una idea.
• Reproduce palabras y textos pequeños para dar a conocer información cotidiana que le es útil y reconoce algunos signos convencionales: copia una esquela pequeña para mamá, copia un saludo en la tarjeta que dibujó para mamá, etc.
• Utiliza el dibujo para expresar sus experiencias, les coloca nombre, los describe con grafi smos o letras.
• Comunica verbalmente, ideas e historias sencillas sobre su producción y comprende que llevan un mensaje.
ACTITUDES
• Disfruta produciendo libre y espontáneamente dibujos, garabatos, signos y grafías.
• Disfruta al utilizar la lengua escrita, las letras del alfabeto y escribir su nombre.
• Participa con entusiasmo en sus producciones individuales y grupales.
• Gusta de compartir sus producciones con los demás.
• Disfruta de sus producciones y las de los demás, reconociendo las diferencias y valorándolas.

EXPRESIÓN Y
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
Expresión y apreciación corporal
• Realiza diversos movimientos mostrando control postural, equilibrio, seguridad física, ritmo, control tónico, coordinación motriz, respiración y tono muscular.
Expresión y apreciación plástica
• Representa a través del dibujo, pintura y modelado: sus sensaciones, emociones, sucesos, vivencias y deseos.
• Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresión plástica.
Expresión y apreciación musical
• Identifi ca diferentes sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos en la casa, la escuela, sonidos diferentes de la calle, sonidos de diferentes insectos en la selva, del agua del río, del viento, del trueno. etc.
• Entona canciones acompañado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresión: maracas, tinya, pandereta, palo de lluvia, cajón, tarca, charango.
• Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para realizar actividades musicales.
Expresión y apreciación dramática
• Desarrolla a través de la participación en dramatizaciones, la expresividad y creatividad favoreciendo el descubrimiento de su imagen personal.
• Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización.
• Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana, mediante la imitación.
ACTITUDES

• Manifi esta estados de ánimo mediante diferentes expresiones artísticas, expresando su agrado o desagrado.
• Muestra interés y preferencias por utilizar los diferentes recursos y materiales artísticos: instrumentos, telas, aros, crayolas, arcillas, etc.
• Muestra aprecio por su producción y las que realizan sus compañeros.
• Muestra disposición para aprender el orden y mantener la limpieza.
• Disfruta de la libertad al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, y expresar mediante las artes plásticas su mundo interior.


4 AÑOS
Expresión y apreciación corporal
• Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tónico, control del equilibrio, coordinación motriz, respiración, tono muscular y velocidad.
Expresión y apreciación plástica
• Explora diversos materiales, propios de la expresión plástica y otros recursos del medio.
• Representa a través del dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y experiencias familiares y deseos.
• Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfi co plásticas, apreciando las posibilidades expresivas que éstas le proporcionan.
• Utiliza el color, la forma, la línea, como elementos para mejorar su expresión.
• Utiliza diversos materiales y recursos del medio para la expresión plástica.
Expresión y apreciación musical
• Identifi ca y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos en la casa, sonidos de animales, sonidos diferentes de la calle, etc.
• Entona canciones acompañado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresión: cajón, maracas, tinyas, palo de lluvia, charango, tarca y otras de las diversas regiones del Perú.
• Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como soportes expresivos para comunicarse mediante la música.
• Utiliza diferentes recursos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones: juega a la banda de músicos, a la orquesta, etc.
• Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies, repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un
reloj, (tic, tic, tic, tic).
• Aprecia diferentes tipos de música, y realiza movimientos corporales al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clásica, sayas, sicuri, pandillas, entre otros.
Expresión y apreciación dramática
• Expresa su imagen personal mediante la dramatización de historias o cuentos.
• Incorpora el lenguaje y la expresión dramática en su vida cotidiana como una forma de socialización: juega asumiendo roles.
• Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización: disfraces, teatrín, títere, máscaras.
• Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana: salta como conejos, sapos, venados, vizcachas, mueven los brazos como las hojas de los árboles en movimientos, entre otros.
ACTITUDES

• Manifi esta su agrado o desagrado al observar un baile, al observar una pintura, un dibujo, al escuchar una canción.
• Expresa con libertad sus estados de ánimo a través de diferentes gestos y movimientos: mimo y otros.
• Disfruta de sus expresiones artísticas y muestra aprecio por las producciones del grupo y las propias.
• Cuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su ejecución: respeta el orden y limpieza, presta sus materiales, no mancha la ropa del compañero etc.
• Demuestra constancia y responsabilidad en sus producciones artísticas.
• Disfruta del uso de los materiales.
• Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, escuchar música y expresar mediante las artes plásticas su mundo interior.
• Disfruta de sus expresiones gráfi co plásticas tanto individuales como colectivas y opina sobre ellas.

5 AÑOS
Expresión y apreciación corporal
• Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tónico, control del equilibrio, coordinación motriz, respiración, tono muscular, fuerza, fl exibilidad y velocidad.
• Aprecia los movimientos de sus pares y los imita para lograr mayor dominio corporal.
Expresión y apreciación plástica
• Utiliza adecuadamente diversos materiales, propios de la expresión plástica y otros recursos del medio.
• Crea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.
• Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfi co plásticas y recreándolas, valorando las posibilidades expresivas que éstas le proporcionan.
• Realiza dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos y emociones, utilizando líneas, curvas y diversos trazos.
• Utiliza el color como un elemento básico de la expresión plástica que le permite relacionar lo dibujado con la realidad.
• Distingue y utiliza la línea, la forma y el volumen como elementos básicos para mejorar sus representaciones.
• Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite en su expresión.
Expresión y apreciación musical
• Identifi ca y diferencia diversos sonidos, reconociéndolos con claridad y apreciando su melodía.
• Entona canciones de su entorno con acompañamiento de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual y grupal.
• Realiza actividades que impliquen la representación e interpretación sonoras, con la utilización de soportes expresivos.
• Utiliza los diferentes recursos expresivos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones coordinando cada vez mejor: juega a la banda de músicos, a la orquesta, etc.
• Interioriza y vivencia el silencio , el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, tic, tic, tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a señales de dirección: canta canciones y a una señal del adulto deja de cantar
• Aprecia diferentes tipos de música y baila al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clásica, sayas, sicuri, pandillas, entre otros.
Expresión y apreciación dramática
• Expresa su imagen personal y la de otros, mediante la dramatización de historias o cuentos.
• Imita y representa, situaciones, personajes, historias sencillas, reales y fi cticias.
• Incorpora como parte de su lenguaje expresivo la dramatización en su vida cotidiana como una forma de socialización.
• Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para crear y recrear dramatizaciones valorando su importancia.





ACTITUDES

• Manifi esta su agrado o desagrado al observar un baile, una pintura, una escultura; al escuchar una canción; crear o recrear sus producciones y las de los otros.
• Manifi esta sus estados de ánimo a través de diferentes gestos y movimientos.
• Disfruta de sus expresiones artísticas tanto individuales como colectivas y da una opinión sobre su producción y las que realizan sus compañeros.
• Cuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su ejecución: respeta el orden y limpieza, presta sus materiales, no manchar la ropa del compañero, etc.
• Disfruta al cantar, bailar, tocar instrumentos, dramatizar, escuchar música y expresar a través de las plásticas su mundo interior.
• Disfruta del uso de los materiales.
• Disfruta de las creaciones de sus pares apreciando el valor que tienen.

ORIENTACIONES
II CICLO
Metodológicas

A continuación algunas orientaciones para el II
Ciclo:
• La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego, pertinente a la naturaleza lúdica de los niños. Jugar es para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a aprehender el mundo sino a resolver sus Conf. ictos y difi cultades. Éste es el período del juego libre y creativo basado en la imitación, por medio del cual desarrollan su capacidad para crear símbolos e inventar historias. El juego proporciona un aprendizaje en el que se puede atender las necesidades básicas del aprendizaje infantil, entre las cuales tenemos:
- Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar.
- Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento coherente y lógico y una comprensión.
- Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar, moverse, cooperar, sentir, pensar y aprender.
- Comunicarse, interrogar y socializarse.
• La organización del aula se realiza mediante la ubicación e implementación de sectores, entendidos desde una perspectiva activa y no de permanencia estática, que son implementados y ubicados de manera participa- tiva con los niños, educadores y padres de familia, respondiendo a las necesidades e intereses educativos de los niños, brindando seguridad, libre desplazamiento y orden dentro del aula. Los sectores que se pueden organizar en el aula son: dramatización y juego simbólico, construcción, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, música, experimentos, aseo, etc. Los espacios pedagógicos en Educación Inicial, no solo son los que se encuentran dentro del aula, sino también son todos aquellos espacios que nos proporciona la comunidad para la realización de aprendizajes: el río, el campo, la chacra, la granja, los telares, la elaboración de cerámicas o artesanía, etc.
• El tiempo en el aula debe ser un tiempo óptimo y fl exible donde la docente debe acordar con los niños la planifi cación, que les permita saber que harán en cada momento. La organización del día está ligada íntimamente con las actividades diarias que realizará el niño durante su permanencia en la institución educativa o programa. Para esta organización puede usarse algún organizador gráfi co como las líneas de tiempo, o un listado de actividades del día, para que los niños sepan qué van a hacer primero, que harán después y que harán al fi nal de la jornada.
• Estrategias para el área de Comunicación:
- El educador debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño dialogue espontáneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema, comprenda y comente mensajes orales, escuche activamente, explique y argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la descripción e interpretación de acontecimientos de la propia vida cotidiana y en la comunidad; narrar noticias personales sobre vivencias signifi cativas de cada niño, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector, entre otras.
- Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las diferencias de opinión y a interpretar signifi cados que revelen diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver, interpretar y explicar el mundo).
- Es necesario practicar con los niños la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por los sucesos que se narran, que compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imágenes y textos mixtos o icono verbales. Los docentes deberán leerles cuentos para que puedan desarrollar el hábito por la lectura y expresar lo que más les gustó. Deberán estar en contacto con todo tipo de textos: imágenes, fotografías, afi ches, cuentos.
- Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontánea mediante el dibujo, signos, símbolos y grafi smos con una intencionalidad, dándole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo: para mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para mamá, etc.
- Se deben propiciar actividades lúdicas, como el dibujo, la dramatización, el modelado, la construcción y otras formas de expresión gráfi co plásticas, que le permitirán llegar más adelante a representaciones más abstractas como el lenguaje.
Para el desarrollo de la función simbólica es necesario trabajar los niveles de representación: objeto, indicio, símbolo y signo.
• Estrategias para el área de Matemática:
- El docente debe tener en cuenta que el niño, para desarrollar el pensamiento matemático, debe generar actividades que permitan desarrollar nociones de ubicación espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relación con otros, también explorar y manipular el material concreto.
- Se debe ofrecer a los niños oportunidades sufi cientes de “comunicar experiencias matemáticas” mediante representaciones gráfi cas de movimiento, gráfi co plásticas o con material concreto entre otras.
• Estrategias para el área de Ciencia y Ambiente:
- Se debe hacer referencia al pensamiento científi co, el cual se desarrolla durante el juego que el niño realiza, de manera espontánea, en el que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relación armoniosa.
- Propiciar a través del juego con los niños, actividades que fomenten hábitos (higiene, alimentación, entre otros) para contribuir a la prevención de las enfermedades.
- Utilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los niños para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y conservación del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, periódicos, revistas, fotos, recolección de elementos naturales, entre otros.
• Estrategias para el área de Personal Social:
- Posibilitar que el niño desde pequeño y desde el inicio del año escolar desarrolle hábitos: llegar a tiempo y estar aseado, realizar un trabajo con esmero y concluirlo según sus posibilidades.
- Es importante que el niño participe en la toma de decisiones que tiene que ver con él y con el grupo: aportando ideas, escuchándose mutuamente, cumpliendo acuerdos, haciéndolos cumplir y evaluando lo realizado. Irá desarrollando la empatía y la tolerancia si le permitimos que realice la autoevaluación y la coevaluación.
- El clima del aula es sumamente importante.
Si el niño percibe que en todo momento se le tiene en cuenta, que puede participar, opinar y tomar decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar, desarrollará sus posibilidades para una sana convivencia.

Programación curricular


En el II Ciclo de la EBR existen dos tipos de Programación
Curricular: la programación anual y la programación a corto plazo.
Programación Anual
La programación anual es una previsión a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos, principalmente las fuentes para la programación, el tiempo y las competencias.
• Fuentes para la programación: Son los aspectos a partir de los cuales el docente prevé sus Unidades Didácticas, uno de los aspectos son los problemas detectados como producto del diagnóstico, otra fuente son las fechas cívicas, el calendario de la comunidad, las visitas, invitaciones, etc., las que se relacionan con los temas transversales. Es importante considerar el calendario de la comunidad ya que infl uye de diversas formas en el desarrollo de la acción educativa.
• El tiempo: Relacionado con la cronología y temporalización. La cronología referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo, organizado en semestres, trimestres o bimestres, y períodos vacacionales para los estudiantes. La temporalización referido al tiempo necesario para que un niño logre una capacidad, un conocimiento o una competencia.
En esta distribución del tiempo deben considerarse los espacios para el trabajo con las familias.
• Competencias del currículo: El Diseño Curricular Nacional, presenta las competencias que se desarrollarán en cada una de las áreas. Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso de programación.
Programación mensual, bimestral, trimestral u otra
Esta programación curricular es la planifi cación organizada de actividades de aprendizaje, previstas para el trabajo diario con los niños en determinados períodos.
En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipación sufi ciente. Antes de llevarlas a cabo se debe identifi car qué unidades se van a desarrollar, qué competencias se están ejercitando, cómo se van a lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo, qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser necesarios.
Para su ejecución se utilizan i) las Unidades Didácticas que son planifi cadas para un tiempo de duración determinado y ii) los momentos o actividades diarias.

Evaluación


La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que está ligado a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños para tomar decisiones acerca de la intervención educativa. La evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, según las capacidades y actitudes del ciclo.
La evaluación permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas; y, por otro lado, permite la refl exión del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes.
Antes de iniciar el año hay que realizar una evaluación de contexto, con el fi n de obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar, escolar, comunal), ya que esto infl uye directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifi esta el educando. Para recoger esta información se puede emplear: la fi cha de matrícula, la entrevista a la familia y la fi cha de registro.
Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente.
• Evaluación de inicio: se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje.
Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el diálogo, preguntas, observación y otros recursos que el docente considere apropiados.
• Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Proporciona al docente, información referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite:
- Darnos cuenta de los avances, las difi cultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso, se utiliza como técnica principal la observación directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas.
Dicha información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observación, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas.
• Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso, porque refleja la situación final de éste. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño.
Escala de calificación:
La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio).
En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permitirá apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para acompañarlos y comprometerlos con su educación.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen:
El Registro de Evaluación de los Aprendizajes.
Es un documento emitido por el Ministerio de Educación, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado, bimestral o trimestral, y al finalizar el año escolar.
El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan todo el proceso de la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluación de los Aprendizajes.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado. NO ES EL PROMEDIO
DE LAS CALIFICACIONES ANTERIORES, es el resultado del logro, luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades, conocimientos y actitudes. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia, con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros.
Acta Consolidada de Evaluación Integral.
El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente.
En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre).
Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.
El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institución educativa o programa, en el que se consigna que el niño ha asistido al nivel y año correspondiente.

MATEMATICA

http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/demo/f_comprension_lectora.php

Área: Matemática
Fundamentación

Los niños, a partir de los 3 años, llegan a la institución educativa con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los compañeros, los medios de comunicación, especialmente la televisión, el Internet y los juegos, ya sean físicos o electrónicos. Todos esos conocimientos se organizan formando estructuras lógicas de pensamiento con orden y significado. Es aquí que la matemática, cobra importancia pues permite al niño comprender la realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas, táctiles, gustativas, olfativas) formarán conceptos que irán desarrollando las estructuras del razonamiento lógico matemático.
El área debe poner énfasis en el desarrollo del razonamiento lógico matemático aplicado a la vida real, procurando la elaboración de conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitudes matemáticas a través del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe considerarse indispensable que el niño manipule material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento.
El área de Matemática proporciona las herramientas para la representación simbólica de la realidad y el lenguaje, facilita la construcción del pensamiento y el desarrollo de los conceptos y procedimientos matemáticos. Es por esto, que se debe favorecer la comunicación matemática desde el uso correcto del lenguaje.
El desarrollo de estructuras lógico matemáticas en Educación Inicial se traduce en:
• Identificar, definir y/o reconocer características de los objetos del entorno.
• Relacionar características de los objetos al clasificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar.
• Operar sobre las características de los objetos, es decir, generar cambios o transformaciones en situaciones y objetos de su entorno para evitar asociarla exclusivamente a la operación aritmética.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemáticas son necesarios para que el niño pueda resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana de manera pertinente, oportuna y creativa.
El área de matemática se organiza de la siguiente manera: Número y Relaciones, Geometría y Medición.
Número y relaciones
Los niños al comparar cantidades de objetos identifican y establecen la relación entre número y cantidad. Al utilizar los cuantificadores: muchos, pocos, algunos, entre otros, se le permitirán más adelante relacionar cantidades mayores con su respectivos numerales. La relación que establezca el niño entre la cantidad y el numeral ayudará en el proceso de la construcción de la noción de número. Es necesario tener en cuenta el aspecto perceptivo (visual, auditivo, táctil) porque a estas edades aún se rigen más por la percepción que por el valor cardinal (1, 2, 3...).
Durante mucho tiempo se ha creído que los niños más pequeños carecen esencialmente de pensamiento matemático. La psicología ha demostrado que los niños a esta edad poseen nociones básicas de conteo y de cuantificación que se va desarrollando con la edad y con la práctica.
El conteo de objetos uno a uno es más fácil para el niño cuando el número de objetos es pequeño, pudiendo contar espontáneamente los objetos que están a su alrededor e incluso contar cantidades mayores de memoria.
Geometría y medición
El aprendizaje geométrico tiene doble significado, por una parte supone el desarrollo de nociones espaciales y, por otra, la comprensión de conocimientos específicos, que los docentes atenderán mediante estrategias metodológicas apropiadas que comprende experiencias de tipo geométrico como: juegos de desplazamientos, relaciones entre elementos, ubicaciones en el espacio y manipulación de material concreto.
Para el niño, a partir de los 3 años, el concepto de nociones espaciales está dado por los desplazamientos que realiza con su cuerpo desde el gatear hasta el caminar. Descubre que puede desplazarse en diferentes direcciones, caminar haciendo círculos y que puede llegar a un lugar por diferentes caminos, avanza y retrocede en un espacio determinado, todos estos desplazamientos son previos a la adquisición posterior de conceptos geométricos. Entre los conocimientos específicos geométricos están consideradas las formas geométricas y los cuerpos cilíndricos que los irán descubriendo en su entorno.
La medida está relacionada con el conocimiento del medio natural: el niño conoce a través de experimentos las principales magnitudes de longitud, masa, superficie y volumen. El niño realizará mediciones utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, jarra, vaso, balanza, etc.), registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medición en la vida cotidiana.
Las estructuras lógico matemáticas, los conceptos matemáticos y las actitudes descritas en este ciclo servirán para que el niño realice los aprendizajes formales de la matemática en el nivel primario.
. NÚMERO Y RELACIONES
Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute.
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana
Matemática


NÚMERO Y RELACIONES
3 AÑOS C
• Identifica características físicas en personas.
• Identifica y relaciona objetos en función de características perceptuales: color, forma, tamaño, consistencia (duro, blando).
• Agrupa personas y objetos de acuerdo a un atributo o de manera libre.
• Construye y compara colecciones de objetos de distintas cantidades utilizando cuantificadores (muchos, pocos).
• Identifica y establece en colecciones de objetos la relación entre número y cantidad del 1 al 3.
• Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria.
ACTITUDES
• Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas.
• Disfruta realizando el conteo de manera espontánea


4 AÑOS

APACIDADES Y CONOCIMIENTOS
• Identifica semejanzas y diferencias en personas y objetos.
• Agrupa personas, objetos y formas geométricas con uno o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupación.
• Agrupa y representa gráficamente colecciones de objetos con un criterio dado.
• Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores: muchos - pocos, uno – ninguno y otras expresiones propias del medio.
• Establece relaciones de seriación por forma, por tamaño: de grande a pequeño, por longitud: de largo a corto.
• Establece secuencias por color utilizando objetos de su entorno y material representativo.
• Establece en colecciones de objetos la relación entre número y cantidad del 1 al 5.
• Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.
ACTITUDES

• Disfruta al realizar actividades lógico matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas.
• Muestra interés para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

5 AÑOS
• Identifica, relaciona y describe características perceptuales y/o funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria.
• Agrupa objetos, formas geométricas, con uno o dos atributos verbalizando los criterios de agrupación propuestos por él.
• Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos y comparativos.
• Agrupa y representa gráficamente colecciones de objetos señalando el criterio de agrupación.
• Construye y establece la relación término a término en dos colecciones con objetos (tazas con sus platos, ollas con sus tapas, etc.).
• Construye y verbaliza el orden en una serie: por forma, por tamaño, por tamaño y forma, entre otras combinaciones, utilizando, objetos y material representativo de su entorno.

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
• Establece secuencias o sucesiones por color utilizando objetos de su entorno y material representativo.
• Ordena objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, utilizando material estructurado y no estructurado, verbalizando el criterio de ordenamiento.
• Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9.
• Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.
• Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada: control de asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades, etc.
ACTITUDES


• Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades en general.
• Muestra interés al resolver situaciones de la vida cotidiana.
• Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.

GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
3 AÑOS
• Identifica en objetos de su entorno formas geométricas: círculo y cuadrado.
• Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno: círculo y cuadrado.
• Establece relaciones de ubicación: delante de y detrás de.
• Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás y hacia a un lado, al desplazarse en el espacio.
ACTITUDES

• Muestra iniciativa al explorar el espacio.
• Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
• Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.

4 AÑOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
• Identifica y representa formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo) relacionándolas con objetos de su entorno.
• Relaciona formas geométricas de su entorno por semejanzas y diferencias.
• Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, tercero, primero y último en una sucesión de personas.
• Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno: primero, segundo, tercero, primero y último, describiendo las ubicaciones con sus propias palabras.
• Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás, hacia arriba, hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
ACTITUDES
• Muestra iniciativa al explorar el espacio.
• Demuestra libertad al realizar desplazamientos.

• Disfruta descubriendo diferentes formas en objetos.



5 AÑOS
• Identifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno: cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo y rombo.
• Explora e identifica características de los cuerpos geométricos en objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro.
• Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas y sólidos geométricos de su entorno y las describe.
• Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrás de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de.
• Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y último.
Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda.
• Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.
ACTITUDES

• Muestra iniciativa al explorar el espacio.
• Demuestra libertad al realizar desplazamientos
• Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.
• Muestra disposición para realizar actividades.
• Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3• AÑOS
• Mide objetos de su entorno utilizando medidas arbitrarias (manos, pies, palitos de chupete, etc.).
• Compara la longitud (largo y corto) al medir diferentes objetos utilizando medidas arbitrarias

ACTITUDES
• Disfruta al experimentar mediciones.

4 AÑOS longitudes: largo y corto
• Compara longitudes: largo y corto al medir diferentes objetos, utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, palitos, tiras etc.).
• Identifica sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de, después de.
ACTITUDES
• Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas.

5 AÑOS
• Compara longitudes al medir diferentes objetos de su entorno, describiendo las relaciones y utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, cintas, lana, etc).
• Compara la altura al medir diferentes objetos de su entorno, personas, describiendo las relaciones, utilizando medidas arbitrarias: cintas, lanas, sogas, etc.: más largo, más corto, igual de largo, más alto, más bajo, igual de alto.
• Compara la capacidad de diferentes recipientes describiendo la relación: contiene más, contiene menos, contiene igual.
• Identifica una sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de, después de, ayer, hoy y mañana.

ACTITUDES

• Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas.
• Disfruta al descubrir diferentes cantidades.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL MEJORADO 2009

ORIENTACIONES
I CICLO
Metodológicas
Las orientaciones metodológicas se aplican con fl exibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los niños.
A continuación algunas orientaciones para el I Ciclo:
• El desarrollo de los procesos de aprendizaje del niño se logra a través del juego activo con el entorno (personas, espacio, objetos). Que un niño dependa de un adulto para satisfacer sus necesidades, no lo defi ne como un ser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar las condiciones adecuadas físicas y emocionales necesarias para que interactúe con su entorno con autonomía y seguridad.
• El concebir al niño como sujeto con necesidad y vocación de aprender en cada momento de su desarrollo, modifi ca la idea de adelantar su aprendizaje con estimulación temprana como un proceso externo. Los niños aprenden lo que tienen que aprender en el momento preciso, por ello hablamos de educación temprana que requiere de un adulto capaz de interpretar estas manifestaciones y que facilite las mejores oportunidades para el desarrollo de capacidades.
• Es indispensable ofrecer a los niños seguridad afectiva en la relación que se logra a través del gesto y la mímica, es decir, de una comunicación no verbal, por eso se sugiere:
- Anticipar a los niños lo que va a suceder (con palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener comportamientos más efectivos en su interacción con él.
- Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante las rutinas de sueño, alimentación, higiene, cambio de ropa y durante el juego espontáneo para que vivan estos momentos placenteramente y tomen más iniciativas de acción.
- Dejar que el niño intervenga con iniciativa en su entorno y proporcionarle un ambiente libre que le permita buscar el objeto que le interesa explorar, jugar y manipular. Un niño en estas condiciones, requiere menos de la asistencia del adulto y experimenta sentimientos de competencia y seguridad en sí mismo.
• Valorar la libertad de movimiento de los niños es muy importante. Ésta les permite utilizar su motricidad no sólo para desplazarse o para expresar sus emociones, sino también para construir su pensamiento, por eso se sugiere:
- Reconocer los logros de los niños mientras se observa las diversas acciones motrices, que realizan con satisfacción, compartiendo sus juegos, con creatividad e iniciativa.
- Permitir que desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y de acción en interrelación con el espacio y los objetos, favoreciendo su desarrollo emocional y contribuyendo al desarrollo de su personalidad.
Las actividades tienen que estar acordes con la etapa de maduración de los niños. No se debe forzar al niño a realizar acciones motrices sin que esté lo sufi cientemente maduro porque interfi ere y traba su desarrollo. Imponerle actividades y posturas, repercute más adelante, no solo en su equilibrio físico y en la coordinación, sino también en la seguridad de sí mismo, en su autoestima y en su sensación de ser efi caz para enfrentar difi cultades.
- Colocar a los niños en una postura cómoda y segura para ellos, donde no puedan caerse, no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posición a otra.
• La noción de tiempo se desarrolla en los niños a través de la secuencia de actividades
Por eso se sugiere:
- Respetar los tiempos de los niños supone, que no todos realicen simultáneamente la misma actividad; unos podrán jugar mientras otros duermen, y a otros se les cambiará la ropa o se les dará de comer.
Ello supone un manejo fl exible del horario que dependerá del personal de apoyo para la tarea. Debemos centrarnos en el tiempo real que el niño necesita para pasar de una tarea a otra según su interés, estado de ánimo y de salud, condiciones del clima y otros.
- Distribuir el tiempo según el ritmo individual de sueño y de vigilia, a fi n de que cuando realicen una actividad la disfruten plenamente y puedan sentirse cómodos, calmos y en agrado con ella, nunca más allá de las primeras señales de fatiga.
Un calendario fl exible permite situar estos momentos de juego según el ritmo de cada niño.
- Mantener una rutina diaria, lo cual permite a los niños organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder.
La programación curricular es la previsión organizada de acciones, espacios y materiales pertinentes para el trabajo con los niños. Permite diseñar las estrategias más adecuadas, para propiciar experiencias signifi cativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje.
Para la programación curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos:
• Los intereses y necesidades de los niños, lo cual no signifi ca dejar todo a la libre espontaneidad, sino justamente aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y acompañarlos en su desarrollo al máximo posible.
Hay que considerar:
- La calidad de los cuidados: lactancia, destete, alimentación, sueño, cambio de ropa y vestido, aseo, baño, control de esfínteres,
etc.
- El desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al niño ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo, organizando sus esfuerzos y modulándolos.
- El juego espontáneo y las actividades autónomas: la institución educativa o programa debe prever el ambiente favorable y la actitud de los adultos para que el niño realice actividades espontáneas inducidas por él mismo, en forma libre y autónoma.
- El espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubicar al niño; respondiendo a tres exigencias:
* Ser un poco más amplio del que el niño pueda ocupar con su actividad y recorrido, teniendo en cuenta sus posibilidades motrices en el momento.
Programación curricular
El espacio en que el niño se mueve va, por lo tanto, agrandándose a medida que el niño va creciendo.
* Permitir a los niños moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros, pero sí encontrándose.
* Incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar por sí mismo, sin peligro para él, en un espacio seguro.
- Los objetos y materiales: El conjunto de objetos, juguetes y materiales, que requiere la actividad de los niños, debe tener en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder a sus características y maduración.
- La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los niños brindándoles desafíos, con una actitud de acompañante atento a sus necesidades e intereses, dando signifi catividad a sus actividades. Además brinda las condiciones óptimas para que los niños estén activos y de forma autónoma, sin interferir de modo directo en su juego.
• La programación en servicios educativos para niños de 0 a 2 años, es diferente a la programación que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 años.
• Los tipos de interacción en la atención educativa.
Es difícil pretender que todo un grupo de niños de edades tempranas realice la misma actividad, a una misma hora. Es importante considerar que ellos tienen ritmos, intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus diferencias que se planifi can las actividades.
Diariamente, la programación se realiza teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interacción que establecen los niños, las cuales no tienen una secuencia predefi nida ya que dependen de sus intereses y necesidades y que el mediador debe aprovecharpara brindar el afecto necesario. Se deberá tener en cuenta estas consideraciones:
- Interacción entre el niño y el adulto: es el momento en que el adulto atiende especialmente las necesidades básicas del niño, como son: la alimentación, el aseo, el sueño, etc. La docente o la promotora aprovecha este momento para desarrollar el lenguaje del niño a través de la conversación sobre lo que va haciendo.
- Interacción entre el niño y el objeto: en este momento el niño, en forma libre, espontánea y autónoma, se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen con una intención educativa, teniendo en cuenta sus características, necesidades e intereses.
- Interacción entre el niño, el adulto y el objeto:
Es el momento de relación directa en el que la docente o promotora ofrece determinados materiales y en una relación respetuosa interactúa con él con una intención educativa.
• El conocimiento de los niños: Para planifi car es necesario conocer el desarrollo de cada niño, así como contar con información sobre sus características a partir de su historia personal y observar qué pueden hacer, qué les gusta hacer, qué les resulta difícil, qué actividades no les interesan, cómo se comunican, cómo se relacionan con los demás, solo así la docente y promotora podrán propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje.
Programación diaria
Programación en los servicios dirigidos directamente a los niños
• La programación es individualizada, ya que los niños a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. En el caso de las cunas y salas de educación temprana, donde los niños son atendidos sin la presencia de los padres, la programación se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos antes mencionados.
• Para la programación se propone considerar la elaboración de fichas de actividades, que se utilizan en el momento de interacción entre adulto, niño y objeto.
Programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias
Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educación temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET (Programa integral de educación temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con niños, así como la promoción de prácticas saludables de crianza con las familias.
La evaluación de los niños de 0 a 2 años es un proceso permanente continuo, complejo y una tarea fundamental; ya que en esta etapa es necesario acompañar, vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los cuales van pasando, así como identifi car posibles señales de alarma.
La evaluación permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la acción educativa que se desarrolla según las diferentes estrategias de atención. Los resultados de la evaluación permiten decidir qué ajustes realizar, qué orientaciones brindar y, en general, cómo optimizar el desarrollo y aprendizaje del niño. La información obtenida en la evaluación también servirá para organizar las acciones con las familias. Por lo tanto, la evaluación de niños de 0 a 2 años debe ser entendida como un medio para alcanzar fi nes determinados, y no como un fi n en sí misma.
La evaluación se realiza al iniciarse el año escolar (inicio), durante el proceso educativo (proceso) y al fi nal del período (fi nal).
• Evaluación de inicio: Es la evaluación que se lleva a cabo al iniciar el año y que implica:
- Conocer al grupo de niños con el que se trabajará.
- Tener información sobre las competencias, capacidades y actitudes, de acuerdo con la edad que tienen los niños que serán atendidos en el servicio.
Instrumento:
El instrumento que se utiliza en esta primera evaluación es la lista de cotejo, se elabora en base a las competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. Es un instrumento descriptivo que recoge información sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños.
3.3. Evaluación
• Evaluación de proceso: Esta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y permite tener información sobre los avances, las difi cultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. La evaluación de proceso implica:
- Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los niños con relación a las competencias, capacidades y actitudes planifi cadas en la acción educativa.
- Identifi car los procesos y ritmos de desarrollo.
- Identifi car los logros y difi cultades que tienen los niños.
Instrumentos
El anecdotario (Cuaderno de observación) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada niño.
Instrumento de observación del aprendizaje y desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de cotejo que se empleó en la evaluación inicial, consignando la fecha de logro.
• Evaluación fi nal: Esta evaluación se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la calendarización (bimestre o trimestre) y permite tener información sobre los avances y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año. Una vez que ha concluido el último periodo del año, además de la información registrada en cada término de periodo, teniendo como información la evaluación de proceso, se coloca un análisis fi nal descriptivo del niño.
Recuérdese que las edades son aproximadas, son un referente que varía de un niño a otro, no todos los niños logran capacidades y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera.
PROGRAMA CURRICULAR DEL II CICLO
Área: Personal Social
Fundamentación
Esta área atiende el desarrollo del niño y la niña desde sus dimensiones personal (como ser individual en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Busca que los niños y las niñas se conozcan a sí mismos y a los demás, a partir de la toma de conciencia de sus características y capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas únicas y valiosas, con necesidades universales (alimentación, salud, descanso, etc.), y características e intereses propios; reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y niñas.
Las niñas y los niños aprenden en la interrelación con las personas que le son signifi cativas (padres de familia y otros adultos); es un proceso cargado de afectividad. La fi nalidad de esta área consiste en que el niño y la niña estructure su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifi esta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten.
Para esto es necesario ofrecer al niño un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el niño construirá su seguridad y confi anza básica, para participar cada vez más y de manera autónoma en el conjunto de actividades y experiencias que confi guran sus contextos de desarrollo.
El área se organiza de la siguiente manera:
• Desarrollo de la psicomotricidad.
• Construcción de la identidad personal y autonomía.
• Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática.
• Testimonio de vida en la formación cristiana.
Desarrollo de la psicomotricidad
La práctica psicomotriz alienta el desarrollo de los niños y niñas a partir del movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresión y creatividad a partir del cuerpo a través del cual va a estructurar su yo psicológico, fisiológico y social. El cuerpo es una unidad indivisible desde donde se piensa, siente y actúa simultáneamente en continua interacción con el
ambiente.
Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el niño se acerca al conocimiento, es decir, él piensa actuando y así va construyendo sus aprendizajes.
Por eso, necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al desarrollo de su autonomía en la medida que pueda tomar decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de sí mismo y desarrollar los recursos que posee.
Construcción de la identidad personal y autonomía
Las niñas y los niños construyen su identidad partiendo del reconocimiento y valoración de sus características personales y del descubrimiento de sus posibilidades. Para ello, la escuela debe brindar condiciones que favorezcan la valoración positiva de sí mismo, de tal manera que se desarrolle la confianza básica necesaria para que establezcan relaciones interpersonales sanas a partir de la aceptación y aprecio por los otros.
La autonomía personal implica la posibilidad de valerse por sí mismos de manera progresiva y supone el desarrollo de capacidades afectivas, motrices y cognitivas para las relaciones interpersonales.
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática
Uno de los aprendizajes más importantes en la interacción social de los niños y las niñas con las personas que forman parte de su medio, es la progresiva toma de conciencia del “otro” como un ser diferente, con características, necesidades, intereses y sentimientos propios. Mediante la interacción social, construyen los vínculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, así, se irán integrando con otros adultos y pares (otros niños y niñas) en actividades de juego y recreación, desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social.
Convivir democráticamente supone desarrollar habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación: saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen, ser conciente de sus sentimientos, regular sus emociones (postergar la satisfacción de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado, tomar turnos), expresar su opinión acerca de los problemas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello, será importante, que los niños y niñas se inicien en la vivencia de valores como la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo esto sienta las bases de la conciencia ciudadana.
Testimonio de la vida en la Formación Cristiana
El aprendizaje de la religión, como parte de la formación integral, constituye una propuesta que parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formación de la persona. Se busca que la formación integral contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran, las capacidades y actitudes relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad, fundadas en los valores de la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.
En este sentido, la educación religiosa, en la Educación Inicial, se orienta fundamentalmente al conocimiento del propio niño, sus padres y las personas signifi cativas que lo rodean, como seres que le brindan afecto, amor, cuidado y protección; expresiones todas ellas de los valores cristianos, así como del testimonio de la vida de
Cristo y el amor de Dios.
Se busca de esa forma que los niños se inicien en la participación de las actividades propias de la confesión religiosa familiar; uno de los primeros aprendizajes en la formación cristiana.
En el Ciclo II el tratamiento de la educación religiosa se realiza como parte del área de Personal Social, específi camente desde la competencia relacionada al Testimonio de Vida en la Formación
Cristiana.
Personal Social

DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física.
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMÍA
Se identifi ca como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias.
Actúa con seguridad, iniciativa y confi anza en sí mismo mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación, higiene, cuidando su integridad física.
DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identifi cándose como parte de un grupo social.
TESTIMONIO DE LA VIDA EN
LA FORMACIÓN CRISTIANA
Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.
Personal Social
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
• Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo.
• Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en desplazamientos, coordinación y equilibrio postural.
• Ejercita libremente el dominio de su lateralidad.
• Maneja el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo.
• Vivencia con su cuerpo la noción de tiempo: rápido-lento.
• Demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr saltar en dos pies.
4 AÑOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y fi nas de su cuerpo, describiendo sus características.
• Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autónoma el ritmo, en desplazamientos, coordinación y equilibrio postural.
• Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo.
• Adquiere coordinación, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades.
• Maneja progresivamente el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante detrás.
5 AÑOS
• Identifi ca las características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas.
• Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades.
• Nombra las partes de su cuerpo y las representa gráfi camente.
• Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
• Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos.
• Maneja el espacio en relación con su cuerpo, los objetos y los otros, identifi cando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos.
3 AÑOS
• Demuestra creciente precisión y efi cacia en la coordinación viso motriz: óculo manual, óculo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes, etc.
ACTITUDES
• Muestra autonomía en sus movimientos.
• Demuestra placer y disposición para la realización de actividades motrices.
• Aprecia y cuida su cuerpo.
4 AÑOS
Vivencia con su cuerpo la noción tiempo: rápido-lento, mucho tiempo poco tiempo.
• Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
• Coordina con precisión, efi cacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.
• Se muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos.
• Demuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales.
• Aprecia y cuida su cuerpo.
• Disfruta de sus logros.
5 AÑOS
• Identifi ca nociones temporales en diferentes actividades: rápido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.
• Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.
• Coordina con precisión, efi cacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.
• Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.


ACTITUDES

• Se muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos.
• Demuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales.
• Aprecia y cuida su cuerpo.
• Disfruta de sus logros y avances.
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\ÍA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
• Reconoce algunas de sus características personales y las de otras personas.
• Se reconoce como niña o niño identifi cando sus características corporales.
• Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado.
4 AÑOS
• Identifi ca sus cualidades y características corporales, reconociendo a otros con sus propias características.
• Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado y respetado.
• Reconoce las características corporales relacionándolas con su sexo.
• Interactúa con personas diversas, identifi cando las diferencias.
5 AÑOS
• Identifi ca y reconoce sus características corporales, cualidades personales y las de otros.
• Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escuchen y respeten.
• Se reconoce como niña o niño identifi cando sus características corporales relacionándolas con las de su sexo, reconociendo el apoyo mutuo.
• Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y el de los demás.
• Interactúa con seguridad frente a los demás y al realizar tareas cotidianas y nuevas.
ACTITUDES
3 AÑOS
• Manifi esta placer o malestar ante determinadas situaciones que lo afectan en su interacción con los demás.
• Muestra confi anza en las tareas que realiza.
4 AÑOS
• Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas del adulto, a través de la expresión gestual y la verbalización.
• Expresa sus emociones y sentimientos de alegría, miedo, enojo, sorpresa o celos hacia personas que los rodean y que son afectivamente importantes.
• Respeta las diferencias de las personas que le rodean: edad, sexo, cultura, lengua, etc.
• Muestra confi anza, seguridad y agrado por las tareas que realiza.
• Se esfuerza por alcanzar sus metas y brinda ayuda a los demás.
5 AÑOS
• Acepta sus características y cualidades como persona singular con derecho a ser tratada con respeto, y acepta las características de los demás.
• Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas de crianza del adulto, mediante la expresión gestual y verbalización.
• Respeta las diferencias al interactuar con personas diferentes, con necesidades especiales, y de otras culturas.
• Actúa con agrado frente a sus producciones, acepta sugerencias para mejorar y reconoce el trabajo de los demás.
• Demuestra perseverancia, iniciativa constancia y esfuerzo.
• Es solidario con las necesidades de los demás, brinda ayuda sin que le sea pedida.
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\ÍA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
• Participa activamente en las actividades diarias de alimentación, higiene y descanso.
• Cumple responsabilidades sencillas de orden y limpieza en su hogar y el aula.
• Identifi ca personas y situaciones que representan peligro para su integridad física y emocional.
4 AÑOS
• Participa activamente en las actividades diarias de alimentación, higiene, juego, actividad y descanso, solicitando apoyo cuando lo necesita.
• Practica hábitos de limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.
• Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes.
• Identifi ca personas y situaciones que representan peligro para su integridad física y emocional.
5 AÑOS
• Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios.
• Practica hábitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.
• Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.
• Identifi ca personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad física y emocional, distinguiéndolas de aquellas que representan peligro.
• Decide las actividades que desea realizar fundamentando sus preferencias.
ACTITUDES
3 AÑOS
• Muestra disposición para realizar tareas de acuerdo con sus posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita.
• Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas.
• Muestra disposición para hacer actividades diversas.
4 AÑOS
• Tiene iniciativa en el juego, en las rutinas, en el cumplimiento de responsabilidades y en otras actividades de su preferencia.
• Muestra autonomía en sus hábitos y disposición para aprender otros.
• Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas.
5 AÑOS
• Elige de acuerdo con su preferencia las actividades que va a desarrollar en momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades y otros.
• Busca soluciones ante situaciones problemáticas, solicitando apoyo cuando lo necesita.
• Muestra autonomía e iniciativa en las actividades que le son propuestas y aquellas que crea.
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
• Interactúa con diversas personas del ámbito familiar, comunal, y religioso, tomando parte de las actividades.
• Incorpora en su accionar hábitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer, cumplir acuerdos, etc.
• Identifi ca a los miembros de su familia y sus roles.
• Regula su comportamiento en función de explicación del adulto: se calma con mayor facilidad.
4 AÑOS
• Interactúa con diversas personas del ámbito familiar, comunal, y religioso, tomando parte de las actividades.
• Identifi ca a los miembros de su familia, grupos sociales de su comunidad, institución educativa, programa, iglesia, instituciones deportivas y otros.
• Practica hábitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer y cumplir acuerdos.
• Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones.
• Participa en las manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fi estas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.
• Elabora normas de convivencia con y para su grupo.
5 AÑOS
• Participa en actividades individuales o colectivas del ámbito familiar, de aula, equipo de trabajo, aportando ideas y siendo parte del grupo.
• Elabora con el grupo y la docente acuerdos, que respeta y hace respetar.
• Identifi ca a los miembros de su familia, de la institución a la que pertenece y reconoce los roles que desempeñan.
• Interactúa en diferentes eventos familiares, sociales, culturales, religiosos, formando parte del grupo.
• Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados en el grupo social.
• Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas, y reuniones.
• Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fi estas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.

ACTITUDES
3 AÑOS
• Acepta con agrado la ayuda y protección de la familia y otros adultos en diversas situaciones.
• Muestra disposición e interés en la participación de diferentes actividades de su comunidad y las disfruta.
• Cumple los acuerdos con buen ánimo.
4 AÑOS
• Es colaborador y tiene disposición para las acciones.
• Disfruta de los acuerdos, eligiendo entre varias opciones.
• Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado.
• Es solidario con sus pares y adultos
5AÑOS
• Colabora en actividades del ámbito familiar y de aula, aportando ideas y asume responsabilidades sencillas.
• Muestra disposición para tomar acuerdos en situaciones de confl icto, eligiendo entre varias opciones respuestas no violentas.
• Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado.
• Tiene apertura ante el conocimiento de su cultura y otras que le son cercanas.
• Es solidario y reconoce las bondades de otros.
TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
• Identifi ca a los miembros de la familia de Jesús.
• Identifi ca a Jesús como un niño igual que él.
• Nombra algunas festividades religiosas más signifi cativas de su entorno familiar.
• Vive la navidad reconociendo que es la fi esta de Jesús.
ACTITUDES
Alegría al escuchar sobre Jesús y su familia.
• Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.
4 AÑOS
• Reconoce el templo como la casa de Dios.
• Identifi ca a los miembros de la familia de Jesús.
• Identifi ca las festividades religiosas de su entorno social.
• Nombra algunas festividades religiosas más signifi cativas de su entorno familiar.
• Vive la navidad reconociendo que es la fi esta de Jesús.
ACTITUDES
• Muestra interés por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del niño Jesús.
• Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.
5 AÑOS
• Identifi ca a los miembros de la familia de Jesús.
• Identifi ca las festividades religiosas de su entorno social.
• Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece.
• Escucha con atención pasajes de
La Biblia referidos al nacimiento y la vida del niño Jesús.
ACTITUDES
• Muestra interés por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del niño Jesús.
• Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.
• Se alegra de participar en actividades religiosas.
Ciencia y Ambiente
Área: Ciencia y Ambiente
Fundamentación
El área de Ciencia y Ambiente en Educación Inicial contribuye a la formación integral del niño proporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental de prevención de riesgos y reducción del daño. Se sientan las bases del éxito o fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia ambiental.
Permitirá también que se inicien en la exploración de objetos y fenómenos, utilizando estrategias y procedimientos básicos del aprendizaje científi co, propios de la investigación tales como observar, hacer preguntas, formular hipótesis, recolectar, procesar información y formular conclusiones.
Los niños, a través de esta área, no sólo satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para buscar la solución a problemas que puedan surgir en su relación con el medio en el que viven.
El área se organiza de la siguiente manera:
• Cuerpo humano y conservación de la salud.
• Seres vivientes y conservación del ambiente.
• Mundo físico y conservación del ambiente.
Cuerpo humano y conservación de la salud
Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcionamiento y cuidado del mismo para prevenir y mantener su salud (hábitos alimenticios, higiene y control de crecimiento y desarrollo). De esta forma, los niños progresivamente van tomando conciencia y participan en forma activa de las diversas acciones encaminadas al cuidado, promoción y protección de la salud.
Seres vivientes y conservación del ambiente
La interacción permanente con el medio natural facilita a los niños su pronta integración con dicho ambiente, contribuyendo a desarrollar actitudes de interés y disfrute.
De esta forma, se desarrolla desde temprana edad, una educación para el respeto, cuidado, protección y conservación de los diferentes ecosistemas y biodiversidad existentes en la naturaleza.
Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas, cadenas alimenticias y hábitat, permitirán entender cómo los seres humanos dependemos del ambiente natural que nos rodea, por lo cual es necesario introducirlos en el conocimiento inicial sobre microclimas en diversas zonas geográfi cas.
Mundo físico y conservación del ambiente
La construcción del conocimiento que el niño hace sobre el mundo físico es a partir de su acción sobre la realidad. Ellos descubrirán los diversos elementos y fenómenos propios de su entorno: lluvia, granizo, viento, frío, calor, sol, luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc. y las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales), así como las características, propiedades y funciones básicas de los mismos.
La indagación, observación y experimentación, ampliarán en los niños las posibilidades de conocer ese mundo físico. Aprenderán a constatar los cambios que producen sus acciones sobre el medio y los resultados de dicha acción, al que poco a poco se irán adaptando y a la vez transformando.
Los organizadores del área contribuyen a la secuencialidad de los aprendizajes de Inicial a Primaria, continuando en las etapas siguientes la orientación y formación de actitudes positivas hacia el ambiente.
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA
SALUD Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.
SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación.

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

3 AÑOS
• Practica hábitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes, masticando bien los alimentos antes de ingerirlos.
• Practica hábitos de higiene personal: se lava las manos antes y después de tomar los alimentos, luego de usar los servicios higiénicos, y cepilla sus dientes, con el acompañamiento de los adultos.
4 AÑOS
• Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.
• Demuestra progresivamente hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume líquidos variados.
• Practica hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos antes y después de tomar los alimentos, de usar los servicios higiénicos, cepillado de dientes.
• Identifi ca acciones para la protección de su salud: control médico periódico, control de la dentición, oftalmológico, audición, entre otros.

5 AÑOS
• Demuestra hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentación familiar.
• Practica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, baño diario, cambio de ropa.
• Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo: observa cómo después de correr, sus latidos del corazón y respiración se aceleran.
• Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por él: hospitales, postas médicas, farmacia o botica, médico, enfermera, entre otros.
ACTITUDES
3 AÑOS
• Muestra disposición para alimentarse saludablemente.
• Asume con agrado los hábitos de higiene y de alimentación.
• Asiste con agrado a acciones para la protección de su salud.
4 AÑOS
• Muestra disposición para alimentarse saludablemente.
• Muestra disposición para practicar hábitos de higiene y alimenticios.
• Asiste con agrado a acciones para la protección de su salud.
5 AÑOS
• Muestra disposición para alimentarse saludablemente.
• Muestra disposición para adquirir hábitos de higiene y de alimentación.
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
• Identifi ca a los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas.
• Identifi ca las características de animales y plantas propias de su localidad.
• Reconoce algunos fenómenos naturales que se producen en su entorno: lluvias.
• Descubre algunos elementos del medio natural a través de la exploración: agua, arena, hojas, etc.
• Reconoce la necesidad de abrigo según los cambios de clima.
4 AÑOS
• Identifi ca las características y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad.
• Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.
• Identifi ca el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas: visita al zoológico, a una granja, observa el jardín del colegio, la chacra
• Identifi ca fenómenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc.
• Describe algunas características de su entorno geográfi co: ríos, cerros, mar, etc. • Identifi ca el día y la noche relacionándolo con las actividades que realiza en esos momentos: día para jugar, noche para dormir.
• Utiliza el medio natural como un espacio para la recreación y el contacto con elementos de la naturaleza.
Practica hábitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos sólidos.
Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad.
Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la casa que funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto.
Construye creativamente objetos sencillos en función de los propios intereses y de objetivos previamente fi jados.



5 AÑOS
• Describe las características de los seres vivos del ambiente natural.
• Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.
• Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes, hábitat, forma de alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.
• Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc.
• Participa en campañas de cuidado del medio ambiente.
• Realiza experimentos sencillos.
• Identifi ca, describe y diferencia algunos fenómenos naturales de su entorno: la lluvia, el trueno, graniza, neblina, etc.
• Describe características de su entorno geográfi co y los representa: ríos, cerros, lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.
• Identifi ca los cambios del clima y las épocas del año.
• Identifi ca problemas de contaminación, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.
• Identifi ca los usos y benefi cios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad.
Ciencia y Ambiente
ACTITUDES
3 AÑOS • Manifi esta interés por las plantas y animales de su entorno.
• Colabora con el cuidado de los animales
y/o plantas, como primeras actitudes para la conservación del medio natural y disfruta al hacerlo.
• Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreación al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza.
• Muestra curiosidad para explorar el medio natural a partir de sus propias posibilidades.
4 AÑOS

• Demuestra interés por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural.
• Toma la iniciativa en el cuidado de los animales y/o plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
• Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.
• Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreación al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza.
• Respeta y cuida los elementos del medio natural, como una forma de preservar la vida humana.
5 AÑOS
• Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida.
• Respeta su medio ambiente.
• Se interesa por conocer la utilidad de las plantas: medicinales, decorativas,
etc.
• Muestra interés por la importancia del cuidado de las plantas, como principal fuente de alimento de las personas y de los animales.
• Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.
• Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.
• Disfruta del medio natural como un espacio para la recreación y realización de actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza.