MATEMATICA

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Área: Matemática
Fundamentación

Los niños, a partir de los 3 años, llegan a la institución educativa con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los compañeros, los medios de comunicación, especialmente la televisión, el Internet y los juegos, ya sean físicos o electrónicos. Todos esos conocimientos se organizan formando estructuras lógicas de pensamiento con orden y significado. Es aquí que la matemática, cobra importancia pues permite al niño comprender la realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas, táctiles, gustativas, olfativas) formarán conceptos que irán desarrollando las estructuras del razonamiento lógico matemático.
El área debe poner énfasis en el desarrollo del razonamiento lógico matemático aplicado a la vida real, procurando la elaboración de conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitudes matemáticas a través del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe considerarse indispensable que el niño manipule material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento.
El área de Matemática proporciona las herramientas para la representación simbólica de la realidad y el lenguaje, facilita la construcción del pensamiento y el desarrollo de los conceptos y procedimientos matemáticos. Es por esto, que se debe favorecer la comunicación matemática desde el uso correcto del lenguaje.
El desarrollo de estructuras lógico matemáticas en Educación Inicial se traduce en:
• Identificar, definir y/o reconocer características de los objetos del entorno.
• Relacionar características de los objetos al clasificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar.
• Operar sobre las características de los objetos, es decir, generar cambios o transformaciones en situaciones y objetos de su entorno para evitar asociarla exclusivamente a la operación aritmética.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemáticas son necesarios para que el niño pueda resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana de manera pertinente, oportuna y creativa.
El área de matemática se organiza de la siguiente manera: Número y Relaciones, Geometría y Medición.
Número y relaciones
Los niños al comparar cantidades de objetos identifican y establecen la relación entre número y cantidad. Al utilizar los cuantificadores: muchos, pocos, algunos, entre otros, se le permitirán más adelante relacionar cantidades mayores con su respectivos numerales. La relación que establezca el niño entre la cantidad y el numeral ayudará en el proceso de la construcción de la noción de número. Es necesario tener en cuenta el aspecto perceptivo (visual, auditivo, táctil) porque a estas edades aún se rigen más por la percepción que por el valor cardinal (1, 2, 3...).
Durante mucho tiempo se ha creído que los niños más pequeños carecen esencialmente de pensamiento matemático. La psicología ha demostrado que los niños a esta edad poseen nociones básicas de conteo y de cuantificación que se va desarrollando con la edad y con la práctica.
El conteo de objetos uno a uno es más fácil para el niño cuando el número de objetos es pequeño, pudiendo contar espontáneamente los objetos que están a su alrededor e incluso contar cantidades mayores de memoria.
Geometría y medición
El aprendizaje geométrico tiene doble significado, por una parte supone el desarrollo de nociones espaciales y, por otra, la comprensión de conocimientos específicos, que los docentes atenderán mediante estrategias metodológicas apropiadas que comprende experiencias de tipo geométrico como: juegos de desplazamientos, relaciones entre elementos, ubicaciones en el espacio y manipulación de material concreto.
Para el niño, a partir de los 3 años, el concepto de nociones espaciales está dado por los desplazamientos que realiza con su cuerpo desde el gatear hasta el caminar. Descubre que puede desplazarse en diferentes direcciones, caminar haciendo círculos y que puede llegar a un lugar por diferentes caminos, avanza y retrocede en un espacio determinado, todos estos desplazamientos son previos a la adquisición posterior de conceptos geométricos. Entre los conocimientos específicos geométricos están consideradas las formas geométricas y los cuerpos cilíndricos que los irán descubriendo en su entorno.
La medida está relacionada con el conocimiento del medio natural: el niño conoce a través de experimentos las principales magnitudes de longitud, masa, superficie y volumen. El niño realizará mediciones utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, jarra, vaso, balanza, etc.), registrando y comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medición en la vida cotidiana.
Las estructuras lógico matemáticas, los conceptos matemáticos y las actitudes descritas en este ciclo servirán para que el niño realice los aprendizajes formales de la matemática en el nivel primario.
. NÚMERO Y RELACIONES
Establece relaciones de semejanza y diferencia entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute.
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana
Matemática


NÚMERO Y RELACIONES
3 AÑOS C
• Identifica características físicas en personas.
• Identifica y relaciona objetos en función de características perceptuales: color, forma, tamaño, consistencia (duro, blando).
• Agrupa personas y objetos de acuerdo a un atributo o de manera libre.
• Construye y compara colecciones de objetos de distintas cantidades utilizando cuantificadores (muchos, pocos).
• Identifica y establece en colecciones de objetos la relación entre número y cantidad del 1 al 3.
• Utiliza el conteo en situaciones de la vida diaria.
ACTITUDES
• Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas.
• Disfruta realizando el conteo de manera espontánea


4 AÑOS

APACIDADES Y CONOCIMIENTOS
• Identifica semejanzas y diferencias en personas y objetos.
• Agrupa personas, objetos y formas geométricas con uno o dos atributos, verbalizando el criterio de agrupación.
• Agrupa y representa gráficamente colecciones de objetos con un criterio dado.
• Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores: muchos - pocos, uno – ninguno y otras expresiones propias del medio.
• Establece relaciones de seriación por forma, por tamaño: de grande a pequeño, por longitud: de largo a corto.
• Establece secuencias por color utilizando objetos de su entorno y material representativo.
• Establece en colecciones de objetos la relación entre número y cantidad del 1 al 5.
• Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.
ACTITUDES

• Disfruta al realizar actividades lógico matemáticas mediante el juego y otras actividades cotidianas.
• Muestra interés para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

5 AÑOS
• Identifica, relaciona y describe características perceptuales y/o funcionales en personas y objetos en situaciones de la vida diaria.
• Agrupa objetos, formas geométricas, con uno o dos atributos verbalizando los criterios de agrupación propuestos por él.
• Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos y comparativos.
• Agrupa y representa gráficamente colecciones de objetos señalando el criterio de agrupación.
• Construye y establece la relación término a término en dos colecciones con objetos (tazas con sus platos, ollas con sus tapas, etc.).
• Construye y verbaliza el orden en una serie: por forma, por tamaño, por tamaño y forma, entre otras combinaciones, utilizando, objetos y material representativo de su entorno.

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
• Establece secuencias o sucesiones por color utilizando objetos de su entorno y material representativo.
• Ordena objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, utilizando material estructurado y no estructurado, verbalizando el criterio de ordenamiento.
• Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9.
• Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.
• Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada: control de asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades, etc.
ACTITUDES


• Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades en general.
• Muestra interés al resolver situaciones de la vida cotidiana.
• Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.

GEOMETRÍA Y MEDICIÓN
3 AÑOS
• Identifica en objetos de su entorno formas geométricas: círculo y cuadrado.
• Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas de su entorno: círculo y cuadrado.
• Establece relaciones de ubicación: delante de y detrás de.
• Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás y hacia a un lado, al desplazarse en el espacio.
ACTITUDES

• Muestra iniciativa al explorar el espacio.
• Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
• Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.

4 AÑOS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
• Identifica y representa formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo) relacionándolas con objetos de su entorno.
• Relaciona formas geométricas de su entorno por semejanzas y diferencias.
• Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, tercero, primero y último en una sucesión de personas.
• Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno: primero, segundo, tercero, primero y último, describiendo las ubicaciones con sus propias palabras.
• Reconoce diferentes direccionalidades: hacia delante, hacia atrás, hacia arriba, hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro lado, al desplazarse con su cuerpo en el espacio.
ACTITUDES
• Muestra iniciativa al explorar el espacio.
• Demuestra libertad al realizar desplazamientos.

• Disfruta descubriendo diferentes formas en objetos.



5 AÑOS
• Identifica y representa formas geométricas relacionándolas con objetos de su entorno: cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo y rombo.
• Explora e identifica características de los cuerpos geométricos en objetos de su entorno: cubo, esfera y cilindro.
• Relaciona por semejanzas y diferencias formas geométricas y sólidos geométricos de su entorno y las describe.
• Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrás de, lejos de, cerca de, al lado de, en medio de.
• Construye sucesiones de personas u objetos identificando el orden de cada uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y último.
Reconoce diferentes direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia adelante, hacia atrás, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda.
• Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.
ACTITUDES

• Muestra iniciativa al explorar el espacio.
• Demuestra libertad al realizar desplazamientos
• Disfruta descubriendo en objetos diferentes formas.
• Muestra disposición para realizar actividades.
• Muestra disposición para verbalizar las acciones que realiza.
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3• AÑOS
• Mide objetos de su entorno utilizando medidas arbitrarias (manos, pies, palitos de chupete, etc.).
• Compara la longitud (largo y corto) al medir diferentes objetos utilizando medidas arbitrarias

ACTITUDES
• Disfruta al experimentar mediciones.

4 AÑOS longitudes: largo y corto
• Compara longitudes: largo y corto al medir diferentes objetos, utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, palitos, tiras etc.).
• Identifica sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de, después de.
ACTITUDES
• Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas.

5 AÑOS
• Compara longitudes al medir diferentes objetos de su entorno, describiendo las relaciones y utilizando medidas arbitrarias (mano, pie, cintas, lana, etc).
• Compara la altura al medir diferentes objetos de su entorno, personas, describiendo las relaciones, utilizando medidas arbitrarias: cintas, lanas, sogas, etc.: más largo, más corto, igual de largo, más alto, más bajo, igual de alto.
• Compara la capacidad de diferentes recipientes describiendo la relación: contiene más, contiene menos, contiene igual.
• Identifica una sucesión de acontecimientos en la vida cotidiana: antes de, después de, ayer, hoy y mañana.

ACTITUDES

• Muestra curiosidad al manipular objetos y encontrar diferentes medidas.
• Disfruta al descubrir diferentes cantidades.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL MEJORADO 2009

ORIENTACIONES
I CICLO
Metodológicas
Las orientaciones metodológicas se aplican con fl exibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los niños.
A continuación algunas orientaciones para el I Ciclo:
• El desarrollo de los procesos de aprendizaje del niño se logra a través del juego activo con el entorno (personas, espacio, objetos). Que un niño dependa de un adulto para satisfacer sus necesidades, no lo defi ne como un ser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar las condiciones adecuadas físicas y emocionales necesarias para que interactúe con su entorno con autonomía y seguridad.
• El concebir al niño como sujeto con necesidad y vocación de aprender en cada momento de su desarrollo, modifi ca la idea de adelantar su aprendizaje con estimulación temprana como un proceso externo. Los niños aprenden lo que tienen que aprender en el momento preciso, por ello hablamos de educación temprana que requiere de un adulto capaz de interpretar estas manifestaciones y que facilite las mejores oportunidades para el desarrollo de capacidades.
• Es indispensable ofrecer a los niños seguridad afectiva en la relación que se logra a través del gesto y la mímica, es decir, de una comunicación no verbal, por eso se sugiere:
- Anticipar a los niños lo que va a suceder (con palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener comportamientos más efectivos en su interacción con él.
- Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante las rutinas de sueño, alimentación, higiene, cambio de ropa y durante el juego espontáneo para que vivan estos momentos placenteramente y tomen más iniciativas de acción.
- Dejar que el niño intervenga con iniciativa en su entorno y proporcionarle un ambiente libre que le permita buscar el objeto que le interesa explorar, jugar y manipular. Un niño en estas condiciones, requiere menos de la asistencia del adulto y experimenta sentimientos de competencia y seguridad en sí mismo.
• Valorar la libertad de movimiento de los niños es muy importante. Ésta les permite utilizar su motricidad no sólo para desplazarse o para expresar sus emociones, sino también para construir su pensamiento, por eso se sugiere:
- Reconocer los logros de los niños mientras se observa las diversas acciones motrices, que realizan con satisfacción, compartiendo sus juegos, con creatividad e iniciativa.
- Permitir que desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y de acción en interrelación con el espacio y los objetos, favoreciendo su desarrollo emocional y contribuyendo al desarrollo de su personalidad.
Las actividades tienen que estar acordes con la etapa de maduración de los niños. No se debe forzar al niño a realizar acciones motrices sin que esté lo sufi cientemente maduro porque interfi ere y traba su desarrollo. Imponerle actividades y posturas, repercute más adelante, no solo en su equilibrio físico y en la coordinación, sino también en la seguridad de sí mismo, en su autoestima y en su sensación de ser efi caz para enfrentar difi cultades.
- Colocar a los niños en una postura cómoda y segura para ellos, donde no puedan caerse, no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posición a otra.
• La noción de tiempo se desarrolla en los niños a través de la secuencia de actividades
Por eso se sugiere:
- Respetar los tiempos de los niños supone, que no todos realicen simultáneamente la misma actividad; unos podrán jugar mientras otros duermen, y a otros se les cambiará la ropa o se les dará de comer.
Ello supone un manejo fl exible del horario que dependerá del personal de apoyo para la tarea. Debemos centrarnos en el tiempo real que el niño necesita para pasar de una tarea a otra según su interés, estado de ánimo y de salud, condiciones del clima y otros.
- Distribuir el tiempo según el ritmo individual de sueño y de vigilia, a fi n de que cuando realicen una actividad la disfruten plenamente y puedan sentirse cómodos, calmos y en agrado con ella, nunca más allá de las primeras señales de fatiga.
Un calendario fl exible permite situar estos momentos de juego según el ritmo de cada niño.
- Mantener una rutina diaria, lo cual permite a los niños organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder.
La programación curricular es la previsión organizada de acciones, espacios y materiales pertinentes para el trabajo con los niños. Permite diseñar las estrategias más adecuadas, para propiciar experiencias signifi cativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje.
Para la programación curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos:
• Los intereses y necesidades de los niños, lo cual no signifi ca dejar todo a la libre espontaneidad, sino justamente aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y acompañarlos en su desarrollo al máximo posible.
Hay que considerar:
- La calidad de los cuidados: lactancia, destete, alimentación, sueño, cambio de ropa y vestido, aseo, baño, control de esfínteres,
etc.
- El desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al niño ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo, organizando sus esfuerzos y modulándolos.
- El juego espontáneo y las actividades autónomas: la institución educativa o programa debe prever el ambiente favorable y la actitud de los adultos para que el niño realice actividades espontáneas inducidas por él mismo, en forma libre y autónoma.
- El espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubicar al niño; respondiendo a tres exigencias:
* Ser un poco más amplio del que el niño pueda ocupar con su actividad y recorrido, teniendo en cuenta sus posibilidades motrices en el momento.
Programación curricular
El espacio en que el niño se mueve va, por lo tanto, agrandándose a medida que el niño va creciendo.
* Permitir a los niños moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros, pero sí encontrándose.
* Incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar por sí mismo, sin peligro para él, en un espacio seguro.
- Los objetos y materiales: El conjunto de objetos, juguetes y materiales, que requiere la actividad de los niños, debe tener en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder a sus características y maduración.
- La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los niños brindándoles desafíos, con una actitud de acompañante atento a sus necesidades e intereses, dando signifi catividad a sus actividades. Además brinda las condiciones óptimas para que los niños estén activos y de forma autónoma, sin interferir de modo directo en su juego.
• La programación en servicios educativos para niños de 0 a 2 años, es diferente a la programación que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 años.
• Los tipos de interacción en la atención educativa.
Es difícil pretender que todo un grupo de niños de edades tempranas realice la misma actividad, a una misma hora. Es importante considerar que ellos tienen ritmos, intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus diferencias que se planifi can las actividades.
Diariamente, la programación se realiza teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interacción que establecen los niños, las cuales no tienen una secuencia predefi nida ya que dependen de sus intereses y necesidades y que el mediador debe aprovecharpara brindar el afecto necesario. Se deberá tener en cuenta estas consideraciones:
- Interacción entre el niño y el adulto: es el momento en que el adulto atiende especialmente las necesidades básicas del niño, como son: la alimentación, el aseo, el sueño, etc. La docente o la promotora aprovecha este momento para desarrollar el lenguaje del niño a través de la conversación sobre lo que va haciendo.
- Interacción entre el niño y el objeto: en este momento el niño, en forma libre, espontánea y autónoma, se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen con una intención educativa, teniendo en cuenta sus características, necesidades e intereses.
- Interacción entre el niño, el adulto y el objeto:
Es el momento de relación directa en el que la docente o promotora ofrece determinados materiales y en una relación respetuosa interactúa con él con una intención educativa.
• El conocimiento de los niños: Para planifi car es necesario conocer el desarrollo de cada niño, así como contar con información sobre sus características a partir de su historia personal y observar qué pueden hacer, qué les gusta hacer, qué les resulta difícil, qué actividades no les interesan, cómo se comunican, cómo se relacionan con los demás, solo así la docente y promotora podrán propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje.
Programación diaria
Programación en los servicios dirigidos directamente a los niños
• La programación es individualizada, ya que los niños a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. En el caso de las cunas y salas de educación temprana, donde los niños son atendidos sin la presencia de los padres, la programación se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos antes mencionados.
• Para la programación se propone considerar la elaboración de fichas de actividades, que se utilizan en el momento de interacción entre adulto, niño y objeto.
Programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias
Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educación temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET (Programa integral de educación temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con niños, así como la promoción de prácticas saludables de crianza con las familias.
La evaluación de los niños de 0 a 2 años es un proceso permanente continuo, complejo y una tarea fundamental; ya que en esta etapa es necesario acompañar, vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los cuales van pasando, así como identifi car posibles señales de alarma.
La evaluación permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la acción educativa que se desarrolla según las diferentes estrategias de atención. Los resultados de la evaluación permiten decidir qué ajustes realizar, qué orientaciones brindar y, en general, cómo optimizar el desarrollo y aprendizaje del niño. La información obtenida en la evaluación también servirá para organizar las acciones con las familias. Por lo tanto, la evaluación de niños de 0 a 2 años debe ser entendida como un medio para alcanzar fi nes determinados, y no como un fi n en sí misma.
La evaluación se realiza al iniciarse el año escolar (inicio), durante el proceso educativo (proceso) y al fi nal del período (fi nal).
• Evaluación de inicio: Es la evaluación que se lleva a cabo al iniciar el año y que implica:
- Conocer al grupo de niños con el que se trabajará.
- Tener información sobre las competencias, capacidades y actitudes, de acuerdo con la edad que tienen los niños que serán atendidos en el servicio.
Instrumento:
El instrumento que se utiliza en esta primera evaluación es la lista de cotejo, se elabora en base a las competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. Es un instrumento descriptivo que recoge información sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños.
3.3. Evaluación
• Evaluación de proceso: Esta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y permite tener información sobre los avances, las difi cultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. La evaluación de proceso implica:
- Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los niños con relación a las competencias, capacidades y actitudes planifi cadas en la acción educativa.
- Identifi car los procesos y ritmos de desarrollo.
- Identifi car los logros y difi cultades que tienen los niños.
Instrumentos
El anecdotario (Cuaderno de observación) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada niño.
Instrumento de observación del aprendizaje y desarrollo. Puede utilizarse la misma lista de cotejo que se empleó en la evaluación inicial, consignando la fecha de logro.
• Evaluación fi nal: Esta evaluación se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la calendarización (bimestre o trimestre) y permite tener información sobre los avances y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año. Una vez que ha concluido el último periodo del año, además de la información registrada en cada término de periodo, teniendo como información la evaluación de proceso, se coloca un análisis fi nal descriptivo del niño.
Recuérdese que las edades son aproximadas, son un referente que varía de un niño a otro, no todos los niños logran capacidades y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera.
PROGRAMA CURRICULAR DEL II CICLO
Área: Personal Social
Fundamentación
Esta área atiende el desarrollo del niño y la niña desde sus dimensiones personal (como ser individual en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Busca que los niños y las niñas se conozcan a sí mismos y a los demás, a partir de la toma de conciencia de sus características y capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas únicas y valiosas, con necesidades universales (alimentación, salud, descanso, etc.), y características e intereses propios; reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y niñas.
Las niñas y los niños aprenden en la interrelación con las personas que le son signifi cativas (padres de familia y otros adultos); es un proceso cargado de afectividad. La fi nalidad de esta área consiste en que el niño y la niña estructure su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifi esta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten.
Para esto es necesario ofrecer al niño un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el niño construirá su seguridad y confi anza básica, para participar cada vez más y de manera autónoma en el conjunto de actividades y experiencias que confi guran sus contextos de desarrollo.
El área se organiza de la siguiente manera:
• Desarrollo de la psicomotricidad.
• Construcción de la identidad personal y autonomía.
• Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática.
• Testimonio de vida en la formación cristiana.
Desarrollo de la psicomotricidad
La práctica psicomotriz alienta el desarrollo de los niños y niñas a partir del movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambiente con elementos que les brinde oportunidades de expresión y creatividad a partir del cuerpo a través del cual va a estructurar su yo psicológico, fisiológico y social. El cuerpo es una unidad indivisible desde donde se piensa, siente y actúa simultáneamente en continua interacción con el
ambiente.
Al vivenciar su cuerpo mediante movimientos y sensaciones (sonido, gusto, vista, olor, tacto), el niño se acerca al conocimiento, es decir, él piensa actuando y así va construyendo sus aprendizajes.
Por eso, necesita explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a un reconocimiento de su propio cuerpo y al desarrollo de su autonomía en la medida que pueda tomar decisiones. El placer de actuar le permite construir una imagen positiva de sí mismo y desarrollar los recursos que posee.
Construcción de la identidad personal y autonomía
Las niñas y los niños construyen su identidad partiendo del reconocimiento y valoración de sus características personales y del descubrimiento de sus posibilidades. Para ello, la escuela debe brindar condiciones que favorezcan la valoración positiva de sí mismo, de tal manera que se desarrolle la confianza básica necesaria para que establezcan relaciones interpersonales sanas a partir de la aceptación y aprecio por los otros.
La autonomía personal implica la posibilidad de valerse por sí mismos de manera progresiva y supone el desarrollo de capacidades afectivas, motrices y cognitivas para las relaciones interpersonales.
Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática
Uno de los aprendizajes más importantes en la interacción social de los niños y las niñas con las personas que forman parte de su medio, es la progresiva toma de conciencia del “otro” como un ser diferente, con características, necesidades, intereses y sentimientos propios. Mediante la interacción social, construyen los vínculos afectivos con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de pertenencia hacia su grupo familiar, así, se irán integrando con otros adultos y pares (otros niños y niñas) en actividades de juego y recreación, desarrollando capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social.
Convivir democráticamente supone desarrollar habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interacción y comunicación: saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen, ser conciente de sus sentimientos, regular sus emociones (postergar la satisfacción de sus deseos o impulsos hasta el momento adecuado, tomar turnos), expresar su opinión acerca de los problemas cotidianos comprometerse y actuar. Por ello, será importante, que los niños y niñas se inicien en la vivencia de valores como la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo esto sienta las bases de la conciencia ciudadana.
Testimonio de la vida en la Formación Cristiana
El aprendizaje de la religión, como parte de la formación integral, constituye una propuesta que parte del valor humanizador de lo religioso para el desarrollo y la formación de la persona. Se busca que la formación integral contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentran, las capacidades y actitudes relacionadas con la trascendencia y la espiritualidad, fundadas en los valores de la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.
En este sentido, la educación religiosa, en la Educación Inicial, se orienta fundamentalmente al conocimiento del propio niño, sus padres y las personas signifi cativas que lo rodean, como seres que le brindan afecto, amor, cuidado y protección; expresiones todas ellas de los valores cristianos, así como del testimonio de la vida de
Cristo y el amor de Dios.
Se busca de esa forma que los niños se inicien en la participación de las actividades propias de la confesión religiosa familiar; uno de los primeros aprendizajes en la formación cristiana.
En el Ciclo II el tratamiento de la educación religiosa se realiza como parte del área de Personal Social, específi camente desde la competencia relacionada al Testimonio de Vida en la Formación
Cristiana.
Personal Social

DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad física.
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL Y
AUTONOMÍA
Se identifi ca como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias.
Actúa con seguridad, iniciativa y confi anza en sí mismo mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación, higiene, cuidando su integridad física.
DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identifi cándose como parte de un grupo social.
TESTIMONIO DE LA VIDA EN
LA FORMACIÓN CRISTIANA
Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.
Personal Social
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
• Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo.
• Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en desplazamientos, coordinación y equilibrio postural.
• Ejercita libremente el dominio de su lateralidad.
• Maneja el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo.
• Vivencia con su cuerpo la noción de tiempo: rápido-lento.
• Demuestra creciente coordinación de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr saltar en dos pies.
4 AÑOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y fi nas de su cuerpo, describiendo sus características.
• Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autónoma el ritmo, en desplazamientos, coordinación y equilibrio postural.
• Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo.
• Adquiere coordinación, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades.
• Maneja progresivamente el espacio en relación con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante detrás.
5 AÑOS
• Identifi ca las características y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla rasgos físicos, segmentos y partes corporales, aptitudes físicas.
• Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades.
• Nombra las partes de su cuerpo y las representa gráfi camente.
• Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.
• Demuestra agilidad, coordinación, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos.
• Maneja el espacio en relación con su cuerpo, los objetos y los otros, identifi cando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos.
3 AÑOS
• Demuestra creciente precisión y efi cacia en la coordinación viso motriz: óculo manual, óculo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes, etc.
ACTITUDES
• Muestra autonomía en sus movimientos.
• Demuestra placer y disposición para la realización de actividades motrices.
• Aprecia y cuida su cuerpo.
4 AÑOS
Vivencia con su cuerpo la noción tiempo: rápido-lento, mucho tiempo poco tiempo.
• Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
• Coordina con precisión, efi cacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.
• Se muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos.
• Demuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales.
• Aprecia y cuida su cuerpo.
• Disfruta de sus logros.
5 AÑOS
• Identifi ca nociones temporales en diferentes actividades: rápido-lento, mucho tiempo-poco tiempo.
• Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo.
• Coordina con precisión, efi cacia y rapidez a nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal.
• Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.


ACTITUDES

• Se muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos.
• Demuestra placer y disposición para la realización de actividades corporales.
• Aprecia y cuida su cuerpo.
• Disfruta de sus logros y avances.
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\ÍA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
• Reconoce algunas de sus características personales y las de otras personas.
• Se reconoce como niña o niño identifi cando sus características corporales.
• Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado.
4 AÑOS
• Identifi ca sus cualidades y características corporales, reconociendo a otros con sus propias características.
• Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado y respetado.
• Reconoce las características corporales relacionándolas con su sexo.
• Interactúa con personas diversas, identifi cando las diferencias.
5 AÑOS
• Identifi ca y reconoce sus características corporales, cualidades personales y las de otros.
• Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escuchen y respeten.
• Se reconoce como niña o niño identifi cando sus características corporales relacionándolas con las de su sexo, reconociendo el apoyo mutuo.
• Comunica sus sentimientos y emociones, preferencias e intereses y el de los demás.
• Interactúa con seguridad frente a los demás y al realizar tareas cotidianas y nuevas.
ACTITUDES
3 AÑOS
• Manifi esta placer o malestar ante determinadas situaciones que lo afectan en su interacción con los demás.
• Muestra confi anza en las tareas que realiza.
4 AÑOS
• Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas del adulto, a través de la expresión gestual y la verbalización.
• Expresa sus emociones y sentimientos de alegría, miedo, enojo, sorpresa o celos hacia personas que los rodean y que son afectivamente importantes.
• Respeta las diferencias de las personas que le rodean: edad, sexo, cultura, lengua, etc.
• Muestra confi anza, seguridad y agrado por las tareas que realiza.
• Se esfuerza por alcanzar sus metas y brinda ayuda a los demás.
5 AÑOS
• Acepta sus características y cualidades como persona singular con derecho a ser tratada con respeto, y acepta las características de los demás.
• Demuestra aceptación o rechazo frente a las prácticas de crianza del adulto, mediante la expresión gestual y verbalización.
• Respeta las diferencias al interactuar con personas diferentes, con necesidades especiales, y de otras culturas.
• Actúa con agrado frente a sus producciones, acepta sugerencias para mejorar y reconoce el trabajo de los demás.
• Demuestra perseverancia, iniciativa constancia y esfuerzo.
• Es solidario con las necesidades de los demás, brinda ayuda sin que le sea pedida.
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\ÍA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
• Participa activamente en las actividades diarias de alimentación, higiene y descanso.
• Cumple responsabilidades sencillas de orden y limpieza en su hogar y el aula.
• Identifi ca personas y situaciones que representan peligro para su integridad física y emocional.
4 AÑOS
• Participa activamente en las actividades diarias de alimentación, higiene, juego, actividad y descanso, solicitando apoyo cuando lo necesita.
• Practica hábitos de limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.
• Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes.
• Identifi ca personas y situaciones que representan peligro para su integridad física y emocional.
5 AÑOS
• Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal utilizando adecuadamente los espacios y materiales necesarios.
• Practica hábitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.
• Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.
• Identifi ca personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad física y emocional, distinguiéndolas de aquellas que representan peligro.
• Decide las actividades que desea realizar fundamentando sus preferencias.
ACTITUDES
3 AÑOS
• Muestra disposición para realizar tareas de acuerdo con sus posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita.
• Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas.
• Muestra disposición para hacer actividades diversas.
4 AÑOS
• Tiene iniciativa en el juego, en las rutinas, en el cumplimiento de responsabilidades y en otras actividades de su preferencia.
• Muestra autonomía en sus hábitos y disposición para aprender otros.
• Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas.
5 AÑOS
• Elige de acuerdo con su preferencia las actividades que va a desarrollar en momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades y otros.
• Busca soluciones ante situaciones problemáticas, solicitando apoyo cuando lo necesita.
• Muestra autonomía e iniciativa en las actividades que le son propuestas y aquellas que crea.
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
• Interactúa con diversas personas del ámbito familiar, comunal, y religioso, tomando parte de las actividades.
• Incorpora en su accionar hábitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer, cumplir acuerdos, etc.
• Identifi ca a los miembros de su familia y sus roles.
• Regula su comportamiento en función de explicación del adulto: se calma con mayor facilidad.
4 AÑOS
• Interactúa con diversas personas del ámbito familiar, comunal, y religioso, tomando parte de las actividades.
• Identifi ca a los miembros de su familia, grupos sociales de su comunidad, institución educativa, programa, iglesia, instituciones deportivas y otros.
• Practica hábitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer y cumplir acuerdos.
• Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones.
• Participa en las manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fi estas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.
• Elabora normas de convivencia con y para su grupo.
5 AÑOS
• Participa en actividades individuales o colectivas del ámbito familiar, de aula, equipo de trabajo, aportando ideas y siendo parte del grupo.
• Elabora con el grupo y la docente acuerdos, que respeta y hace respetar.
• Identifi ca a los miembros de su familia, de la institución a la que pertenece y reconoce los roles que desempeñan.
• Interactúa en diferentes eventos familiares, sociales, culturales, religiosos, formando parte del grupo.
• Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados en el grupo social.
• Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes actividades, visitas, y reuniones.
• Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, fi estas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes.

ACTITUDES
3 AÑOS
• Acepta con agrado la ayuda y protección de la familia y otros adultos en diversas situaciones.
• Muestra disposición e interés en la participación de diferentes actividades de su comunidad y las disfruta.
• Cumple los acuerdos con buen ánimo.
4 AÑOS
• Es colaborador y tiene disposición para las acciones.
• Disfruta de los acuerdos, eligiendo entre varias opciones.
• Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado.
• Es solidario con sus pares y adultos
5AÑOS
• Colabora en actividades del ámbito familiar y de aula, aportando ideas y asume responsabilidades sencillas.
• Muestra disposición para tomar acuerdos en situaciones de confl icto, eligiendo entre varias opciones respuestas no violentas.
• Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogido e integrado.
• Tiene apertura ante el conocimiento de su cultura y otras que le son cercanas.
• Es solidario y reconoce las bondades de otros.
TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
• Identifi ca a los miembros de la familia de Jesús.
• Identifi ca a Jesús como un niño igual que él.
• Nombra algunas festividades religiosas más signifi cativas de su entorno familiar.
• Vive la navidad reconociendo que es la fi esta de Jesús.
ACTITUDES
Alegría al escuchar sobre Jesús y su familia.
• Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.
4 AÑOS
• Reconoce el templo como la casa de Dios.
• Identifi ca a los miembros de la familia de Jesús.
• Identifi ca las festividades religiosas de su entorno social.
• Nombra algunas festividades religiosas más signifi cativas de su entorno familiar.
• Vive la navidad reconociendo que es la fi esta de Jesús.
ACTITUDES
• Muestra interés por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del niño Jesús.
• Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.
5 AÑOS
• Identifi ca a los miembros de la familia de Jesús.
• Identifi ca las festividades religiosas de su entorno social.
• Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece.
• Escucha con atención pasajes de
La Biblia referidos al nacimiento y la vida del niño Jesús.
ACTITUDES
• Muestra interés por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del niño Jesús.
• Agradece a Dios espontáneamente por las cosas que tiene y recibe.
• Se alegra de participar en actividades religiosas.
Ciencia y Ambiente
Área: Ciencia y Ambiente
Fundamentación
El área de Ciencia y Ambiente en Educación Inicial contribuye a la formación integral del niño proporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental de prevención de riesgos y reducción del daño. Se sientan las bases del éxito o fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia ambiental.
Permitirá también que se inicien en la exploración de objetos y fenómenos, utilizando estrategias y procedimientos básicos del aprendizaje científi co, propios de la investigación tales como observar, hacer preguntas, formular hipótesis, recolectar, procesar información y formular conclusiones.
Los niños, a través de esta área, no sólo satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para buscar la solución a problemas que puedan surgir en su relación con el medio en el que viven.
El área se organiza de la siguiente manera:
• Cuerpo humano y conservación de la salud.
• Seres vivientes y conservación del ambiente.
• Mundo físico y conservación del ambiente.
Cuerpo humano y conservación de la salud
Referido al conocimiento de su cuerpo, al funcionamiento y cuidado del mismo para prevenir y mantener su salud (hábitos alimenticios, higiene y control de crecimiento y desarrollo). De esta forma, los niños progresivamente van tomando conciencia y participan en forma activa de las diversas acciones encaminadas al cuidado, promoción y protección de la salud.
Seres vivientes y conservación del ambiente
La interacción permanente con el medio natural facilita a los niños su pronta integración con dicho ambiente, contribuyendo a desarrollar actitudes de interés y disfrute.
De esta forma, se desarrolla desde temprana edad, una educación para el respeto, cuidado, protección y conservación de los diferentes ecosistemas y biodiversidad existentes en la naturaleza.
Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas, cadenas alimenticias y hábitat, permitirán entender cómo los seres humanos dependemos del ambiente natural que nos rodea, por lo cual es necesario introducirlos en el conocimiento inicial sobre microclimas en diversas zonas geográfi cas.
Mundo físico y conservación del ambiente
La construcción del conocimiento que el niño hace sobre el mundo físico es a partir de su acción sobre la realidad. Ellos descubrirán los diversos elementos y fenómenos propios de su entorno: lluvia, granizo, viento, frío, calor, sol, luna, estrellas, cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc. y las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos ambientes naturales (plantas y animales), así como las características, propiedades y funciones básicas de los mismos.
La indagación, observación y experimentación, ampliarán en los niños las posibilidades de conocer ese mundo físico. Aprenderán a constatar los cambios que producen sus acciones sobre el medio y los resultados de dicha acción, al que poco a poco se irán adaptando y a la vez transformando.
Los organizadores del área contribuyen a la secuencialidad de los aprendizajes de Inicial a Primaria, continuando en las etapas siguientes la orientación y formación de actitudes positivas hacia el ambiente.
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIÓN DE LA
SALUD Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.
SERES VIVIENTES, MUNDO
FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL
AMBIENTE
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando interés por su cuidado y conservación.

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

3 AÑOS
• Practica hábitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes, masticando bien los alimentos antes de ingerirlos.
• Practica hábitos de higiene personal: se lava las manos antes y después de tomar los alimentos, luego de usar los servicios higiénicos, y cepilla sus dientes, con el acompañamiento de los adultos.
4 AÑOS
• Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos.
• Demuestra progresivamente hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume líquidos variados.
• Practica hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos antes y después de tomar los alimentos, de usar los servicios higiénicos, cepillado de dientes.
• Identifi ca acciones para la protección de su salud: control médico periódico, control de la dentición, oftalmológico, audición, entre otros.

5 AÑOS
• Demuestra hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentación familiar.
• Practica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, baño diario, cambio de ropa.
• Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo: observa cómo después de correr, sus latidos del corazón y respiración se aceleran.
• Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por él: hospitales, postas médicas, farmacia o botica, médico, enfermera, entre otros.
ACTITUDES
3 AÑOS
• Muestra disposición para alimentarse saludablemente.
• Asume con agrado los hábitos de higiene y de alimentación.
• Asiste con agrado a acciones para la protección de su salud.
4 AÑOS
• Muestra disposición para alimentarse saludablemente.
• Muestra disposición para practicar hábitos de higiene y alimenticios.
• Asiste con agrado a acciones para la protección de su salud.
5 AÑOS
• Muestra disposición para alimentarse saludablemente.
• Muestra disposición para adquirir hábitos de higiene y de alimentación.
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS
3 AÑOS
• Identifi ca a los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas.
• Identifi ca las características de animales y plantas propias de su localidad.
• Reconoce algunos fenómenos naturales que se producen en su entorno: lluvias.
• Descubre algunos elementos del medio natural a través de la exploración: agua, arena, hojas, etc.
• Reconoce la necesidad de abrigo según los cambios de clima.
4 AÑOS
• Identifi ca las características y el medio en que viven animales y plantas propios de su localidad.
• Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.
• Identifi ca el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas: visita al zoológico, a una granja, observa el jardín del colegio, la chacra
• Identifi ca fenómenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno, granizada, neblina, etc.
• Describe algunas características de su entorno geográfi co: ríos, cerros, mar, etc. • Identifi ca el día y la noche relacionándolo con las actividades que realiza en esos momentos: día para jugar, noche para dormir.
• Utiliza el medio natural como un espacio para la recreación y el contacto con elementos de la naturaleza.
Practica hábitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos sólidos.
Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad.
Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la casa que funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto.
Construye creativamente objetos sencillos en función de los propios intereses y de objetivos previamente fi jados.



5 AÑOS
• Describe las características de los seres vivos del ambiente natural.
• Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.
• Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes, hábitat, forma de alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.
• Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc.
• Participa en campañas de cuidado del medio ambiente.
• Realiza experimentos sencillos.
• Identifi ca, describe y diferencia algunos fenómenos naturales de su entorno: la lluvia, el trueno, graniza, neblina, etc.
• Describe características de su entorno geográfi co y los representa: ríos, cerros, lagunas, mar, llanuras, bosques, etc.
• Identifi ca los cambios del clima y las épocas del año.
• Identifi ca problemas de contaminación, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.
• Identifi ca los usos y benefi cios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad.
Ciencia y Ambiente
ACTITUDES
3 AÑOS • Manifi esta interés por las plantas y animales de su entorno.
• Colabora con el cuidado de los animales
y/o plantas, como primeras actitudes para la conservación del medio natural y disfruta al hacerlo.
• Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreación al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza.
• Muestra curiosidad para explorar el medio natural a partir de sus propias posibilidades.
4 AÑOS

• Demuestra interés por los seres vivos que encuentra en el ambiente natural.
• Toma la iniciativa en el cuidado de los animales y/o plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
• Disfruta jugando con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.
• Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreación al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza.
• Respeta y cuida los elementos del medio natural, como una forma de preservar la vida humana.
5 AÑOS
• Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio natural como una forma de preservar la vida.
• Respeta su medio ambiente.
• Se interesa por conocer la utilidad de las plantas: medicinales, decorativas,
etc.
• Muestra interés por la importancia del cuidado de las plantas, como principal fuente de alimento de las personas y de los animales.
• Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.
• Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.
• Disfruta del medio natural como un espacio para la recreación y realización de actividades al aire libre en contacto con elementos de la naturaleza.

I CICLO DE EDUCACION INICIAL DCNM 2009

Relación con el medio natural y social
6 a 9 meses
DESARROLLO DE LAS RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Reconoce la imagen de sus padres o adultos que están a su cargo.
Reconoce a las personas cercanas y a los extraños.
Solicita contacto físico.
ACTITUDES
Acepta las acciones de cuidado de las personas signifi cativas.
Expresa sus emociones de alegría, miedo, incomodidad, disgusto y sorpresa ante otras personas.
Muestra agrado al estar en compañía de sus padres y familiares
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Descubre sabores y olores demostrando sus preferencias: inicio del período de primeras papillas (ablactancia).
Percibe sensaciones de bienestar en diferentes actividades de aseo.
ACTITUDES
Manifiesta agrado o desagrado frente a diferentes situaciones: alimentación, cambio de ropa, entre otros.
Disfruta del baño diario.

SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
Explora el ambiente que le rodea: observa, toca, chupa, gatea.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y los repite: tira los objetos varias veces.
Observa los animales y muestra interés por tocarlos.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea: ruidos, objetos, paisaje, etc.
Muestra interés por el efecto de sus acciones sobre los objetos.
NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características.
Alcanza un objeto de su interés reptando o gateando.
Busca los objetos que han salido de su campo visual, o que se encuentran parcialmente ocultos.
Reconoce personas y objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las que se encuentra.

ACTITUDES
Muestra iniciativa por explorar objetos.
Disfruta al alcanzar objetos de su entorno.

DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
9 a 12 meses
CAPACIDADES
Reconoce la imagen de sus padres o adultos cercanos.
Participa en actividades familiares, en las que se siente aceptado.
Establece relaciones con el grupo familiar o cercano.
ACTITUDES
Expresa libremente sus emociones: alegría, miedo, enojo, sorpresa; con el grupo familiar o cercano.
Manifiesta interés hacia diferentes actividades.
Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.

9 a 12 meses
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Se inicia en la práctica de hábitos alimenticios: se lleva alimentos a la boca, coge la cuchara cuando le dan de comer.
Participa en las diferentes actividades de aseo diario.
ACTITUDES
Acepta paulatinamente con agrado variados alimentos.
Demuestra curiosidad por la variedad de alimentos que se le ofrecen.
Disfruta del aseo diario.

SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Interactúa con algunos elementos del mundo físico: plantas y animales.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo, los objetos y los repite: aplasta intencionalmente su muñequito para que suene.
ACTITUDES
Muestra curiosidad por el ambiente que le rodea.
Responde con gestos a los efectos que producen sus acciones.

Relación con el medio natural y social
9 a 12 meses
NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características.
Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes, los observa, compara, coloca juntos, uno sobre otro.
Explora el espacio gateando en diferentes direcciones.
Verifica la permanencia de un objeto buscándolo en el primer lugar donde lo vio.
Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en relación a su cuerpo: sabe que su sonaja está a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo.
ACTITUDES
Muestra interés al explorar objetos y encontrarlos.
Disfruta de sus logros en el espacio.
Disfruta al alcanzar los objetos.
1 a 2 años
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
CAPACIDADES
Nombra a su papá, mamá y adultos cercanos.
Interactúa con su entorno en relación a las posibilidades y límites en su exploración.
Reconoce y acepta a las personas cercanas que lo cuidan.
Participa en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado.
Practica hábitos sociales sencillos de convivencia: saludo, despedida.
ACTITUDES
Expresa libremente sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa.
Acepta con agrado a las personas que lo cuidan.
Muestra interés y seguridad en diferentes actividades familiares y sociales.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
Observa el efecto que producen sus acciones sobre sí mismo.
Demuestra progresos en la práctica de hábitos alimenticios: toma líquido en taza en pequeñas cantidades, come con cuchara, mastica.
Realiza actividades de higiene personal con algunas partes de su cuerpo con la ayuda del adulto: aseo de sus manos.
ACTITUDES
Muestra agrado por la variedad de alimentos que se le ofrecen.
Disfruta con agrado actividades de aseo.
Relación con el medio natural y social
1 a 2 años
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
CAPACIDADES
Interactúa con animales de su entorno inmediato y los llama usando los sonidos onomatopéyicos.
Asocia la noche con las estrellas, el día, con el sol.
Observa el efecto que producen sus acciones, sobre los seres vivos, elementos de su entorno y los repite: arroja comida a las palomas para que se acerquen.
Experimenta con diversos elementos del mundo físico: tira objetos reiteradamente, juega con el agua, con arena etc.
ACTITUDES
Manifiesta curiosidad por los animales de su entorno y los sonidos onomatopéyicos que emiten.
Demuestra curiosidad por experimentar con diferentes elementos.
Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.



NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES

Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características y utilidad de algunos objetos de uso cotidiano, en su entorno inmediato.
Relaciona objetos de acuerdo a características similares: coge dos objetos iguales y los coloca juntos, los compara, observa, etc.
Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca soluciones a situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan.
Explora el espacio desplazándose (se arrastra, gatea o camina) en diferentes direcciones (arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos).
Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posición, aunque varíe el lugar desde donde los observa.
ACTITUDES
Disfruta explorando los cambios que se producen en los objetos.
Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.
Demuestra satisfacción al dar solución por sí mismo a un problema.
Disfruta al explorar el espacio.
Relación con el medio natural y social
2 años
DESARROLLO DE RELACIONES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Llama por su nombre a los miembros de su familia y adultos cercanos.
Participa en actividades del ámbito familiar y comunal.
Practica hábitos sociales sencillos de convivencia, saludo, despedida y agradece por lo que recibe.
Cumple normas sencillas de convivencia.
ACTITUDES
Expresa sus emociones y sentimientos: alegría, miedo, enojo, sorpresa, tristeza, aversión, vergüenza, empatía, celos, con los adultos y/o pares.
Participa con interés y seguridad en actividades grupales demostrando iniciativa.
Acepta la ayuda y protección de la familia y otros adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
CAPACIDADES

Practica hábitos alimentarios para el buen aprovechamiento de los alimentos que ingiere: se esfuerza por terminar su ración alimenticia, mastica bien, cumple horarios, etc.
Se alimenta por sí solo con monitoreo del adulto participando de la hora de la alimentación familiar.
Realiza actividades de higiene personal con la ayuda del adulto: aseo de las manos, cepillado de los dientes.
ACTITUDES
Disfruta al comer por sí solo.
Asume con iniciativa actividades de higiene personal.
Acepta la atención del adulto: acciones de vacunación y control de su crecimiento, otros.

SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTECAPACIDADES
Participa con el adulto en el cuidado de los animales de su entorno, los reconoce y llama por su nombre.
Observa el cuidado que le presta el adulto a las plantas y animales de su entorno y colabora de acuerdo a sus posibilidades: riego de las plantas, dar alimento a animales.
Experimenta con diversos elementos del mundo físico: mezcla agua con diversos elementos.
Diferencia las sensaciones térmicas del mundo físico: calor, frío: solicita abrigo cuando hace frío.
Diferencia el día y la noche relacionándolo con actividades cotidianas: relaciona el día con el sol, la noche con las estrellas o la luna.
Produce acciones sobre sí mismo, sobre otros seres y elementos de su entorno, repite y acepta Variaciones
ACTITUDES

Muestra interés por el cuidado de las plantas y animales de su entorno.
Muestra placer al explorar el mundo que lo rodea.
Demuestra iniciativa y curiosidad por jugar con elementos del mundo físico.

NÚMERO Y RELACIONES
CAPACIDADES
Explora objetos, los relaciona y describe algunas de sus características: olor, sabor, tamaño, uso, forma, consistencia, semejanza entre sí. Utilizándolos en actividades cotidianas y de juego.
Diferencia los tamaños: grande y pequeño por comparación, en situaciones cotidianas.
Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos, colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
Busca solucionar situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan.
Relaciona objetos según su ubicación en el espacio teniendo como referencia su propio cuerpo.
Explora diferentes espacios y direcciones de su entorno, vivenciando y reconociendo algunas nociones espaciales: arriba- abajo, dentro de- fuera de, cerca- lejos, dentro de - fuera de.
ACTITUDES
Disfruta al explorar el espacio y los objetos de su entorno.
Demuestra autonomía en la realización de sus actividades.
Muestra interés por el efecto que producen sus acciones.

Muestra perseverancia por solucionar situaciones problemáticas cotidianas.
Comunicación
La comunicación como acción humana constituye el intercambio de mensajes en diferentes entornos y con diversos medios que infl uye en las acciones, relaciones y decisiones de las personas. En un país pluricultural y multilingüe como el nuestro, el respeto a la lengua materna como forma de comunicación en los primeros años es un aspecto fundamental en el desarrollo de la comunicación del niño. La lengua es una facultad viva, la usamos cada día en diversas circunstancias y así debemos aprenderla. El niño va construyendo su propio lenguaje y a través del contacto con la familia, sobre todo la madre, va apropiándose del lenguaje de los adultos en
2.3 Área: Comunicación
Fundamentación
La lengua que utilizan en el seno familiar. En algunos casos crecerá escuchando una sola lengua y en otros dos lenguas, por lo cual irá creciendo bien en contexto monolingüe o en uno bilingüe según sea el caso.
La comunicación es una necesidad innata del niño desde el inicio a la vida. Muestra interés por expresarse con su entorno inmediato. Su madre y las personas que lo atienden directamente son sus primeros interlocutores. Aún cuando no habla reconoce las palabras de su madre que son el nexo con su identidad cultural porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que pertenece.
En los primeros meses de vida empieza a identifi car a determinadas personas y objetos, va emitiendo sonidos repetidamente con el afán de comunicarse. Poco a poco conforme crece va construyendo a partir de sus propias elaboraciones, y empieza a hablar a su manera, luego va incorporando el lenguaje del adulto y aprendiendo nuevas palabras que le permiten mejorar su comunicación con los demás.
Las primeras experiencias de comunicación en el niño son importantes porque sientan las bases para el desarrollo de la capacidad y disposición a expresarse y escuchar. Durante sus primeros dos años de vida los niños tienden a comunicarse con un lenguaje no verbal que el adulto está en capacidad de interpretar, para lo cual se requiere que preste interés. Los gestos expresados con el cuerpo, el llanto, la risa, los sonidos guturales, los gritos que emite son expresiones y mensajes para comunicarse con quienes lo rodean. Las atenciones y cuidados son momentos privilegiados de comunicación. A través de su cuerpo y de los primeros intercambios emocionales, el niño va a descubrir tanto el placer del diálogo y le irá dando sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales.
El área organiza sus competencias y capacidades a través de tres organizadores:
• Expresión y comprensión oral.
• Comprensión de imágenes y símbolos.
• Expresión y apreciación artística.
Expresión y comprensión oral.
Hay quienes afirman que el niño se comunica con la madre desde el vientre materno, en efecto, a pesar de que aún siguen las investigaciones para determinar las posiciones al respecto, no cabe duda que las sensaciones que la madre tiene las transmite al niño durante la gestación.
Estas sensaciones se ven favorecidas si la madre le habla, durante la gestación. Por un lado acentúa la relación madre – niño y por otro se van creando mayores expectativas para la espera del nacimiento. Los niños al nacer tienen necesidad de comunicarse con los demás, lo que los lleva a descubrir -en su interacción con el adulto- el valor de la palabra y su enorme potencial comunicativo; el llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son sus primeras expresiones orales y, por tanto, su manera de comunicar estados de ánimo, sus necesidades e intereses.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses el niño explora su aparato fonador al producir sonidos y ruidos, a través de los cuales expresa a quien lo cuida, sus estados de ánimo, sus necesidades e intereses. Entre los nueve y dieciocho meses, el ejercicio de emitir sonidos (fonemas) se intensifi ca, y el niño se dedica a escuchar para identifi car con certeza las palabras que usa su madre o quien lo atiende. Cumplida esta etapa, el niño llega a comprender el vínculo (simbólico) entre los sonidos de las palabras o frases orales y los objetos que representan (siempre los mismos), alcanzando así el desarrollo básico de lo que se denomina la representación simbólica conceptual. Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses (3 años) el niño desarrolla de manera veloz, una comprensión básica y fundamental de su lengua materna. Comprende las intenciones que los otros le expresan. Presta mayor atención a las entonaciones al preguntar, pedir o saludar; así como también observa las acciones y reacciones que tiene el habla en los interlocutores.
Comprensión de imágenes y símbolos
Antes de comprender textos del mundo letrado, los niños aprenden a “leer” interpretar y dar significado a imágenes y símbolos. A estas edades, es importante familiarizar a los niños con cuentos, libros, cartillas, fi guras que tengan diversas imágenes y símbolos, las que ayudarán a desarrollar progresivamente el lenguaje. Desde sus primeros contactos con imágenes y materiales escritos, aprenden a construir ideas, hipótesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su signifi cado.
Expresión y apreciación artística
La expresión y apreciación artística es el arte mismo puesto en manos del ser humano. El arte es la esencia del hombre, hay muchas cosas que necesitamos expresar, decir, no necesariamente con palabras sino a través de otros lenguajes que permitan que la integralidad y la esencia misma de aquello que deseamos comunicar brote en su máximo esplendor y en libertad. Los niños, más aún cuando están adquiriendo el lenguaje, se expresan de diversas formas, y comunican en forma no verbal aquello que les es más interno.
De ahí la importancia de brindarles la oportunidad de aproximarse a diversos lenguajes como el musical, las plásticas, el arte dramático, utilizando el juego como recurso esencial de aprendizaje y expresión placentera, haciendo uso del cuerpo y el movimiento. Ello les posibilita exteriorizar sus sentimientos, emociones y su mundo imaginario, además de disfrutar de la belleza de su ambiente, lo que contribuye al desarrollo de su creatividad.
Comunicación
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTIC Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos como forma de comunicación.
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de compartirlos.

0 a 6 meses
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto signifi cativo con sonrisas, mirada y llanto.
Manifiesta sus necesidades de hambre, de sueño, de sed, a través del llanto, gorjeos, sonrisas, sonidos, gestos, comunicándose con las personas de su entorno.
Produce gestos, sonidos, gorjeos de manera continua, sólo o en presencia de otras personas.
Produce sonidos indiferenciados y juega con ellos.

ACTITUDES
Muestra interés por comunicar su estado de satisfacción o malestar.
Es espontáneo en sus manifestaciones.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión Corporal
• Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás.
• Observa el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Expresión musical
• Expresa con su cuerpo las sensaciones que le produce escuchar melodías o canciones.
ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los demás.
Muestra interés por explorar y emoción en sus interacciones.
Es espontáneo en sus manifestaciones.

6 a 9 meses
CAPACIDADES
Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos y sonidos vocálicos.
Comunica su estado de ánimo, utilizando gestos, movimientos y sonidos: cadenas silábicas, alternando vocales y consonantes. Ejemplo: mamama (moviéndose y/o haciendo pucheros cuando tiene hambre o está mojado).
Produce espontáneamente sonidos indiferenciados que progresivamente se hacen reconocibles: pa, pa, ma, ma, ta, ta.
Reconoce con la mirada a su mamá o adulto significativo.
ACTITUDES
Manifiesta su satisfacción o malestar ante una situación que lo afecta directamente.
Muestra interés por comunicarse en diversas situaciones.
6 a 9 meses
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
CAPACIDADES
Observa imágenes de una lámina o cuento con fi guras grandes y llamativas.
ACTITUDES
Disfruta observando imágenes.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión corporal
• Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás.
• Observa y explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
Expresión musical
• Expresa con su cuerpo sensaciones al escuchar melodías o canciones.
• Produce sonidos al escuchar melodías o canciones.
ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los demás.
Es espontáneo en sus manifestaciones.
9 a 12 meses
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
Comprende y responde mensajes sencillos que le comunica el adulto.
Se comunica con las personas utilizando sílabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa (refi riéndose a mamá y papá respectivamente).
Comprende mensajes y expresa gestualmente un si o un no.
Se expresa utilizando gestos, movimientos o primeras vocalizaciones y/o palabras: (da, eso) para reclamar la atención o hacer saber sus intereses a los adultos.
Produce sonidos diferenciados reconocibles con una intención defi nida: papá, mamá, taita,
Reconoce con la mirada a las personas u objetos familiares que se le nombra.
ACTITUDES
Manifiesta interés por comunicarse.
Es espontáneo para producir diferentes sonidos.
Manifiesta sus gustos y disgustos.

COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
CAPACIDADES
Observa imágenes de una lámina, fotografía o secuencia de cuentos, tarjetas y otros.
ACTITUDES
Disfruta observando imágenes.
9 a 12 meses
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión corporal
• Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás.
• Explora el espacio físico en el que se encuentra y los objetos que lo rodean.
• Realiza movimientos con su cuerpo al son de la música.
Expresión musical
• Entona melodías breves utilizando sílabas sueltas.
Expresión dramática
• Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo y objetos familiares.
ACTITUDES
Muestra placer o displacer al interactuar con los demás.
Es espontáneo en sus manifestaciones.
Demuestra sensaciones de placer o displacer al escuchar diferentes canciones.
Se le alegra con sus logros.
1 a 2 años
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica el adulto, cumpliendo una consigna.
Pronuncia frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades; papá, mamá, taita, teta, mamitai, entre otros.
Se comunica encadenando entre dos o tres palabras reconocibles con una intención defi nida.
Nombra personas, objetos y animales de su entorno que le son signifi cativos .
Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos.
Imita sonidos de su entorno familiar y natural según sus necesidades e intereses.
ACTITUDES
Es espontáneo para expresarse.
Manifi esta interés por comunicarse.
Demuestra sus gustos y disgustos.
Da a conocer sus necesidades e intereses.
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
CAPACIDADES
Escucha, observa y relaciona las imágenes de un cuento que le es conocido con la narración oral del adulto.
Observa y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopéyico que producen.
ACTITUDES
Muestra interés y disfruta observando imágenes.
Disfruta emitiendo sonidos.
1 a 2 años
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión corporal
• Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos.
• Muestra dominio de su cuerpo al caminar con equilibrio.
• Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la música.
Expresión plástica
• Expresa sus emociones, vivencias utilizando diversos materiales y otros recursos del medio para conocer las texturas, olores y sabores.
Expresión musical
• Expresa con algunas palabras para seguir canciones sencillas.
Expresión dramática
• Imita acciones y situaciones utilizando como recurso su cuerpo.
ACTITUDES
Demuestra agrado e interés por caminar y tener mayor libertad para realizar movimientos.
Explora libremente diferentes objetos y disfruta manipulándolos.
Demuestra las diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
CAPACIDADES
Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos consignas.
Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases simples.
Expresa un acontecimiento, una acción o un deseo: utilizando frases de dos palabras.
Expresa un acontecimiento, acción o deseo: utilizando nombres, pronombres, sustantivos.
Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosión léxica.
Responde a preguntas sencillas acompañando su respuesta oral con gestos y movimientos.
Produce sonidos onomatopéyicos y los introduce en sus melodías.
ACTITUDES
Es espontáneo para expresarse.
Manifiesta interés para comunicarse.
Demuestra sus gustos y disgustos.
Da a conocer sus necesidades e intereses
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS
CAPACIDADES
Observa y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lámina, afi che, mantas, mates burilados, arpilleras, esculturas en piedras, retablos, imágenes sobre corteza de árbol, yanchama, etc.
Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopéyico que producen y lo imita.
Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra.
Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que pueden ser leídos.
Solicita que se le lea diferentes textos.
ACTITUDES
Disfruta observando imágenes.
Disfruta emitiendo palabras nuevas de su vocabulario.
Muestra interés por algunos textos.
2 años
COMPETENCIA DEL I CICLO EN EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
CAPACIDADES
Expresión corporal
• Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio, la velocidad y la dirección en sus movimientos.
• Participa activamente en las actividades de expresión corporal.
• Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes y animales: salta como conejo, como sapo, como venado, como vizcacha, camina como enanito, como gigante, etc.
• Baila al son de la música.
Expresión plástica
• Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uso de diversos materiales.
• Realiza garabatos desordenados: trazos largos y amplios, sin sentido ni orden, desarrollados a partir de movimientos kinestésicos.
Expresión musical
• Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodías intensidad y velocidad.
Expresión dramática
• Juega imitando roles y situaciones de su vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno.
ACTITUDES
Demuestra agrado al controlar y mover su cuerpo.
Participa activamente en la realización de actividades de expresión corporal.
Demuestra diversas emociones y sensaciones en las actividades que realiza.
Se interesa por el uso de los colores.

EDUCACION INICIAL DCNM 2009

EDUCACIÓN INICIAL
PROGRAMA CURRICULAR
ÍNDICE
1. CARACTERiZACIÓN DEL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
2. PROGRAMAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0-2 AÑOS)
2.1. Área Relación consigo mismo
Fundamentación
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
2.2. Área Relación con el medio natural y social
Fundamentación
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
2.3. Área Comunicación
Fundamentación
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
3. ORIENTACIONES PARA EL PRIMER CICLO
3.1. Metodológicas
3.2. Programación curricular
3.3. Evaluación
4. PROGRAMAS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3-5 AÑOS)
4.1. Área Personal Social
Fundamentación
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
4.2. Área Ciencia y Ambiente
Fundamentación
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
4.3. Área Matemática
Fundamentación
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
4.4. Área Comunicación
Fundamentación
Competencias
Capacidades, conocimientos y actitudes
5. ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO
5.1. Metodológicas
5.2. Programación curricular
5.3. Evaluación
CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO
DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
Los primeros años de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, por el continuo y acelerado crecimiento físico y el proceso interno de diferenciación de funciones relacionadas con el movimiento, las emociones, los sentimientos, el pensamiento y el lenguaje que hacen de éste un proceso gradual de mayor complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y de aprendizaje se da en interacción permanente con otras personas de su entorno social, el mismo que influye significativamente en el desarrollo de los niños. Este desarrollo adopta características propias se le conoce como desarrollo infantil y se caracteriza como integral, gradual y oportuno.
Todos queremos niños y niñas que tengan las oportunidades necesarias para desarrollar sus potencialidades, en los diferentes contextos de nuestro país. Por ello, es necesario conocer cuales son las características más saltantes, sin decir con ello que todos las desarrollan al mismo tiempo y de la misma manera. Por el contrario, hay rasgos propios de cada uno, pero también coincidencias del desarrollo evolutivo que es importante conocer.
Reconocer que toda cultura posee sus propios sistemas de socialización y enculturación por ejemplo, que conllevan la transmisión de un conjunto de símbolos y códigos, cuya adquisición es importante para la adaptación del niño y para hacer posible su contribución al mejoramiento de la vida social, es algo que sin duda influye en los aprendizajes y el desarrollo, por ello la importancia de conocerlos. Los niños interiorizan los diversos elementos de su cultura y con ellos satisfacen sus necesidades de pertenencia y de identifi cación cultural. Los seis primeros años de vida del niño son cruciales en su desarrollo, interiorizan su cultura, aprenden su lengua materna, y los elementos de comunicación que tienen a su alcance como los gestos, los símbolos, manifestaciones diversas del arte, entre otros.
Los niños menores de seis años van adaptándose poco a poco al medio social que le rodea.
Su desarrollo afectivo está asociado al mundo de sensaciones, sentimientos y preferencias personales.
Inicialmente se organiza sobre la base del llanto y la sonrisa, que son las formas básicas de tomar contacto y relacionarse socialmente.
Poco a poco los bebés van reconociendo a las personas más significativas, que lo atienden y lo protegen. Durante esta primera etapa el niño contacta y reacciona frente a diversas personas guiándose por sensaciones de placerdisplacer, sin diferenciarlas entre sí. No distingue las sensaciones que le pueden provocar su madre u otra persona eventualmente. La persona que lo atiende es una extensión de sí mismo. Existe indiferenciación entre el sujeto-objeto (por ejemplo, niño-cuidador, niñomadre).
Gradualmente se arriba a una fase en la que el bebé diferencia a quién le brinda seguridad y placer permanentemente mediante cuidados, protección y atenciones.
Esta persona se convierte en el adulto significativo, objeto de su afecto. El descubrimiento individual de este hecho provoca en el bebé una conducta de apego con la persona signifi cativa y es así como el desarrollo afectivo va adquiriendo su propia particularidad, diferenciándose de otras dimensiones del desarrollo.
Esta conducta tendiente al apego es una condición necesaria y vital para la estabilidad emocional de la persona. Sin embargo hay que señalar que la adaptación del niño a la vida social se produce en el marco de la cultura en la que nace y crece. Toda cultura tiene su propio patrón de socialización infantil. No olvidemos que el pensamiento de los pueblos andinos y amazónicos se ha desarrollado en íntima interrelación con la naturaleza. Su racionalidad en el manejo y ocupación del espacio es diferente a la urbana. En comunidades quechua y aymara por ejemplo, se enseña a convivir con la naturaleza, la tierra es respetada y esencial para la vida, como lo es el bosque o monte para los amazónicos.
Entre los 0 y 2 años, los niños presentan un notorio crecimiento físico y desarrollo de las habilidades motoras tanto gruesas como fi nas, que van de la mano con los cambios que se dan en las áreas cognitiva, afectiva y simbólica. Los niños requieren de espacios adecuados para favorecer este desarrollo motor, lo cual en el caso de las zonas urbanas está limitado a diferencia de las zonas rurales y amazónicas que ofrecen condiciones y favorecen todos sus movimientos de manera natural y con mayor libertad. El desarrollo de las habilidades motoras, desde levantar la cabeza y el tórax en los primeros meses, hasta voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al incremento del contacto con el medio. Entre los 6 y 12 meses se desarrolla la habilidad motora para desplazarse gateando y caminando, así como para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor coordinación y precisión. Entre los 12 y 18 meses se da un mayor desplazamiento en el entorno, ya camina, trepa, sube peldaños, patea pelotas, entre otras actividades. Sigue la trayectoria de los objetos con la mirada, los tira y se desplaza para encontrarlos. Manipula materiales diversos con una intención, como introducirlos en recipientes, encajarlos en moldes, etc.
Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento se orienta por el reconocimiento de las posiciones en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo, encima, al lado, abierto, cerrado, delante y detrás.
Entre los 2 y 4 años, el desarrollo de las habilidades motoras le permite al niño mayor balance del cuerpo para lanzar y patear pelotas, impulsarse para brincar un peldaño, pedalear, saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros.
Estas experiencias contribuyen al desarrollo cognitivo a través de la percepción, la imitación y los esquemas mentales. Repite los movimientos aprendidos con el propósito de provocar un efecto deseado. Anticipa lo que va a suceder como consecuencia de su acción y la respuesta la va coordinando en sus esquemas mentales.
A partir de los 3 años, el niño realiza muchas preguntas sobre las cosas, por lo que se denomina la “edad de los por qué”. Memoriza intencionalmente la información que obtiene como respuesta a sus preguntas y a su exploración del medio
Entre los 4 y 5 años, el desarrollo motor le permite al niño mayor actividad, como galopar, atrapar y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso, mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas, nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el desarrollo neuromuscular le permite dibujar formas, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad fi na).
El juego es por excelencia la forma natural de aprender del niño; con él se acerca a conocer el mundo y aprende permanentemente. Los niños rurales (andinos, amazónicos) y urbanos practican un abanico de actividades lúdicas y poseen un gran repertorio de juegos, de roles, de competencia, imitativos, de destreza física, verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los recursos y medios propios de su entorno que les permiten desarrollar capacidades comunes en su diversidad.

El lenguaje del niño se va desarrollando poco a poco. Es una capacidad innata en la cual se utilizan sistemas de signos lingüísticos y no lingüísticos.
En el Perú hay varias lenguas, varios sistemas particulares de signos lingüísticos, creados históricamente por las comunidades. La lengua está compuesta de una gramática y un léxico que hay que conocer para poder comunicarse con los niños espontáneamente en cada contexto. La adquisición y desarrollo del lenguaje y del código lingüístico se da necesariamente en un proceso de continuo diálogo comunicativo, a estas edades básicamente entre madre – niño. Cuando aún son bebés se comunican por signos diversos que la madre debe ir aprendiendo a decodifi car y estar atenta a todos los movimientos, gestos y signos que emita el bebé, todo su cuerpo será empleado como soporte físico de sus emociones como el llanto, los gritos, los silencios y las miradas.
Poco a poco, el bebé va aprendiendo a decodifi car las intenciones comunicativas de su madre, hasta entender la relación simbólica entre una palabra y su signifi cado, todo esto difiere sin duda de acuerdo a los patrones culturales de los diversos contextos. Entre los nueve y dieciocho meses aproximadamente los niños inician una etapa acelerada de desarrollo del leguaje.
El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque evoluciona de acuerdo a los estímulos que haya en el ambiente. Hay que tener en cuenta que en la tradición oral andino amazónica, por ejemplo se plasma en cuentos, fábulas, mitos, leyendas, constituyéndose en una fuente de enseñanza aprendizaje muy rica, de identidad, pero también de consolidación cultural.
Durante sus primeros días, semanas y meses los niños experimentan y exploran el medio ambiente mediante sus reflejos innatos y el aprendizaje perceptual, es decir, observando y escuchando los objetos y sucesos que ocurren en su entorno.
El bebé percibe el mundo a través de los sentidos, lo que lo lleva a explorar su medio ambiente escuchando sonidos, mirando todo lo que está a su alrededor, tocando y chupando objetos, incluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A partir de las experiencias de exploración y contacto con el entorno, se dan las asociaciones entre lo que percibe y sus propias acciones; lo que lleva a la construcción de los primeros esquemas mentales.
En esta etapa el niño inicia sus representaciones mentales a partir del desarrollo del lenguaje, y es capaz de representar internamente los acontecimientos que cobran valor personal por despertar su interés. Estas representaciones están presentes en el juego, la imitación, el dibujo, la imaginación y en el mismo lenguaje hablado a los que les atribuyen un signifi cado personal, proceso denominado función simbólica.
La función simbólica se desarrolla mediante la imitación diferida, el juego simbólico, la fantasía y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura andina la incorporación del niño al mundo del trabajo se da a través de la imitación diferida, que ocurre cuando el niño en ausencia del padre o la madre, asume las tareas del campo o de la casa, es decir, el niño ya desarrolló la capacidad de representar mentalmente la conducta que antes fue imitada indirectamente. Esta función simbólica les permite a los niños desempeñar roles sobre todo asociados al género.
A través del juego simbólico el niño representa cualquier cosa que él desea, sin restricciones. Es una forma de expresión cognitivo-afectiva muy importante para los niños; practican los roles sociales, algunos de los cuales son universales y otros culturales. Emerge, por ejemplo, el juego universal como el de “papá y mamá” y los juegos vinculados al trabajo. En el campo emergen los juegos de pastoreo y siembra. En la zona urbana aparece el juego de “la tienda donde se compra y se vende”, el de “el doctor que cura”. El rol del profesor como “el que enseña”, es un juego que aparece tanto en la zona urbana como rural. Este nivel del juego nos permite ver el predominio cognitivo que hay en él, por cuanto está reproduciendo lo que conoce del mundo.
Las imágenes mentales se producen a partir de experiencias con objetos y acontecimientos reales, los que permiten el establecimiento de las bases para la habilidad de simbolizar o representar, el niño va desarrollando la capacidad de abstracción que signifi ca la posibilidad de descubrir por indicios, en este momento el niño ya no requiere de la presencia de todo el objeto; una parte de él o algún efecto que éste produzca serán sufi - ciente para identifi carlo. Estos son considerados como antecedentes de la función simbólica, ya que no cumplen la condición de representar algo ausente. Su explicación de la causalidad pasa por varios momentos, desde una etapa donde no distingue los sueños de la imaginación y lo real: todos son vistos de la misma manera. Luego continuará hacia la causalidad animista (atribuye vida a objetos inanimados) hasta llegar a la causalidad propiamente dicha.
El egocentrismo, el centramiento, la transducción y la irreversibilidad son algunas de las características propias de los niños entre los 3 y 5 años. Aún no pueden ponerse en el lugar del otro, por ello se dice que son egocéntricos, piensan en ellos primero y no ven a los otros como a sí mismos, la información la procesan de acuerdo a su propio punto de vista, consideran que todos piensan como él, o por lo menos que así debería ser. Por otro lado asocian lo particular con lo particular, pueden utilizar los detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento. Los niños de esta edad entrenarse para realizar el peinado típico. centran o enfocan su atención selectivamente, en una dimensión o faceta de un acontecimiento u objeto cada vez, ignorando todas las demás.
Otra característica es que emergen las operaciones prelógicas, como la clasifi cación y la seriación, por ello requieren las oportunidades para ir desarrollando la formación de categorías conceptuales. Los niños expresan su curiosidad por las cosas que lo rodean y hacen preguntas sobre los objetos que encuentra y exploran activa y permanentemente el entorno, incluso empiezan a producir intencionalmente cambios en éste.
La Educación Inicial como primer nivel educativo prevé brindar las condiciones necesarias para que los niños se desarrollen plenamente. Por ello, el ingreso del niño a la institución educativa es crucial en la evolución de la familia. Es el primer desprendimiento del niño del seno familiar.
Se unirá a un nuevo sistema con maestros y compañeros y realizará nuevas actividades fuera del hogar o institución en las que mostrará, a través de sus desempeños, todo lo que la familia inculcó en los primeros años al niño: límites, relación con la autoridad y pares.
Durante los primeros meses y hasta cumplidos los tres primeros años de vida se procura que la atención educativa se garantice por una o más personas permanentes y dentro de su hogar u otro espacio que tenga estas mismas condiciones.
Sólo en casos de necesidad, por razones laborales, enfermedad u otra imposibilidad se recomienda la asistencia a servicios educativos fuera del hogar a través de servicios como, la cuna, el wawa wasi u otra).
La acción educativa en este ciclo, estará orientada a la familia y en particular a padres y/o cuidadores con orientaciones e información que les permitan mejorar sus prácticas de crianza y saber cómo observar, reconocer e interpretar cada una de las manifestaciones del desarrollo del niño, sus necesidades e intereses.
A partir de los 3 hasta los 5 años, los niños como hemos señalado anteriormente, desarrollan una mayor autonomía y socialización, por ello su ingreso a la institución educativa o programa le proveerá de una red social que le permitirá ampliar la existente; comenzará a relacionarse con otros adultos signifi cativos. Estas nuevas experiencias pueden ser transmitidas al niño como algo bueno, o pueden ser vividas como una pérdida o un abandono, lo cual hará que el niño se encuentre en una situación de confl icto y desadaptación.
El acompañamiento de la familia es crucial, y la convicción del servicio educativo de que este período es fundamental para los aprendizajes posteriores, por ello es necesario que se atiendan aquellas capacidades, conocimientos y actitudes correspondientes al nivel del desarrollo del niño.
El nivel debe considerar que las características de los niños están claramente asociadas a sus necesidades básicas de cuidado y protección, que son responsabilidad de las familias y de las personas que atienden a los niños y se hacen cargo de sus cuidados, propiciando en ellos a que participen progresivamente de la propia atención a sus necesidades, dándoles la oportunidad que se interesen y sean activos en el cuidado y protección de su cuerpo; y las necesidades de desarrollo y de aprendizaje. Estas necesidades están vinculadas con el desarrollo neuropsicológico del cerebro y con el descubrimiento y toma de conciencia de sí mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interacción con su entorno.
En la medida que sean atendidas, los niños estarán en mejores condiciones de continuar su proceso de desarrollo y aprendizaje de manera armonica.
Las necesidades básicas de cuidado y protección y las necesidades de desarrollo y aprendizaje organizan los 7 principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en todas las acciones educativas:
PRINCIPIO DE UN BUEN ESTADO DE SALUD:
Todo niño debe gozar de un buen estado de salud física y mental. El cuidado de la salud en los primeros años de vida, supone la atención a un desarrollo físico y mental armónico con su entorno social que le proporcione bienestar. Todo niño desde el momento de su nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud, aplicación de vacunas para prevenir enfermedades, calendario de desarrollo a partir de las señales de crecimiento y maduración. Un niño saludable es quien goza de una adecuada nutrición, higiene y buen trato.
PRINCIPIO DE RESPETO:
Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo. Cada niño es una persona única con su propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos para aprender y desarrollarse. Respetar al niño es saber identificar sus características, ritmo y estilo de aprender. El docente debe saber elegir acciones educativas oportunas sin apresurarlos ni presionarlos.
PRINCIPIO DE SEGURIDAD:
Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física y afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios educativos es necesario limitar el número de personas que lo atienden directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Se requiere compromiso con una relación cálida y respetuosa que, de forma inteligente, reconozca e interprete sus necesidades. El momento de la atención y cuidados es privilegiado para establecer una relación afectiva a través de actitudes que favorecen las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La necesidad de estabilidad en los niños de 0 a 3 años, requiere de un espacio que le sea familiar por lo que en este período deberá privilegiarse el hogar. Así mismo, de un espacio físico amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autónoma.
PRINCIPIO DE COMUNICACIÓN:
Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado.
Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y establecer diálogo con los niños.
PRINCIPIO DE AUTONOMÍA:
Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los niños, si se les permite son capaces de hacer cada vez más cosas y por tanto valerse por sí mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeñas tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al baño, entre otros. El adulto debe favorecer su autonomía sin interferir en las iniciativas de los niños, salvo cuando éstas representen un peligro.
PRINCIPIO DE MOVIMIENTO:
Todo niño necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento. El movimiento es fundamental durante los primeros años de vida, especialmente porque está relacionado al desarrollo de sus afectos, a la confi anza en sus propias capacidades y a la efi cacia de sus acciones. La libertad de movimiento es para el niño, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A través del movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos. La libertad de movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta cómoda, suelo fi rme y juguetes u objetos interesantes para él. A partir del desarrollo motor se sientan las bases de su desarrollo intelectual.
PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE:
Todo niño, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentemente activa, los niños necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sensoriomotor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuración de su esquema corporal y del espacio, así como el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. Es vehículo de expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores.
En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo, creado por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes acciones motrices.
Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vínculos con los demás, se está desarrollando y, en defi nitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje.

CICLO I
ÁREA: RELACIÓN CONSIGO MISMO
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinación motora.
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL YAUTONOMÍA

1) Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confi anza al realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.
2) Demuestra seguridad y confi anza en sí mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al participar espontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácticas de crianza de su entorno.
TESTIMONIO DE VIDA

Establece vínculos de confi anza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vivencia de la fe.

ÁREA: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL

DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

Participa con interés en actividades de su entorno, familia, centro o programa, expresando sus sentimientos y emociones e iniciándose en responsabilidades sencillas.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

Participa en el cuidado de su salud, tomando iniciativa y disfrutando de hábitos que el adulto fomenta para su conservación.
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

Identifica a los animales y plantas como seres vivos, que merecen cuidados, demostrando interés por relacionarse con ellos.
AREA:MATEMATICA
NÚMERO Y RELACIONESExplora de manera libre y espontánea los entornos físicos, los objetos e interactúa con ellos y las personas estableciendo relaciones.
ÁREA: COMUNICACIÓN
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
COMPRENSIÓN DE IMÁGENES Y SÍMBOLOS

Interpreta las imágenes y símbolos de textos a su alcance, disfrutando de compartirlos.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Expresa espontáneamente y con placer sus emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes artísticos como forma de comunicación.

CICLO II
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA

Se identifica como niño o niña, reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas, respetando las diferencias.
Actúa con seguridad, iniciativa y confi anza en sí mismo, mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación e higiene, cuidando su integridad física.
DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identifi dándose como parte de un grupo social.
TESTIMONIO DE VIDA EN LA FORMACIÓN CRISTIANA

Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD

Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud.
SERES VIVIENTES, MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando en acciones concretas, de interés por su cuidado y conservación.

ÁREA: MATEMÁTICA

NÚMERO Y RELACIONES

Establece relaciones de semejanza y diferencia, entre personas y objetos de acuerdo
a sus características con seguridad y disfrute.
GEOMETRÍA Y MEDICIÓN

Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identifi cando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
Realiza cálculos de medición utilizando medidas arbitrarias, resolviendo situaciones en su vida cotidiana.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
SEGUNDA LENGUA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas en segunda lengua al interactuar con sus compañeros o adultos, en situaciones vivenciales y cotidianas.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Produce textos, empleando trazos, grafi smos, o formas convencionales (letras) de escritura de manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.

PROGRAMA CURRICULAR DEL I CICLO
Área: Relación consigo mismo
Fundamentación
El área está encaminada a contribuir al desarrollo individual del niño, de su totalidad corporal, sus posibilidades, la construcción de su propia identidad, a partir del conocimiento de sí mismo y de las experiencias con su entorno.
El primer ambiente en que se desarrolla el niño es el familiar. En él, se dan las primeras interacciones con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vínculo afectivo, de intercambio permanente de emociones, sensaciones, donde la comunicación es principalmente no verbal, a través de la mirada, la voz, la escucha, el olfato y el tacto. Es necesario brindar seguridad emocional al niño para que pueda construir su psique, es decir, construirse a sí mismo. A partir de estas primeras experiencias reconocerá progresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconocen las posibilidades de su cuerpo diferenciándolo del cuerpo de su madre, para sentirse una unidad.
El niño, hasta los 2 años, se encuentra en la etapa sensomotriz. En esta etapa el niño estructura su inteligencia, la misma que tendrá diferentes manifestaciones: al nacer serán las “conductas reflejas simples” pero a los dos años, el niño evidencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje oral se convierte en la representación simbólica del mundo interior. Los niños son capaces de resolver problemas sensoriomotores, trazarse metas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget afirma que los sentimientos afectivos tienen una influencia en las decisiones de los niños al fi nal de esta etapa sensoriomotriz manifestando preferencia por algunas personas y objetos.
A través de esta área se procuran las condiciones que favorecen en los niños una valoración positiva de sí mismo y de los demás, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestación de su singularidad, así como de los vínculos afectivos con personas signifi cativas.
Los niños necesitan sentirse seguros, confi ados, queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciación de los otros, descubrirse y conocerse a sí mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus características personales y a sentirse progresivamente autónomos en su desenvolvimiento.
El área se organiza de la siguiente manera:
• Desarrollo de la psicomotricidad.
• Construcción de la identidad personal y autonomía.
• Testimonio de vida.
Desarrollo de la psicomotricidad
La psicomotricidad se fundamenta en una visión unitaria del ser humano y considera al cuerpo como “unidad psicoafectivo-motriz”; que piensa, siente, actúa en forma integrada los aspectos: psíquicos, motrices y afectivos. Es decir, lo mental (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movimiento, emoción) y lo afectivo (actitudes y emociones).
A través de la actividad psicomotriz y las condiciones ambientales, los niños van construyendo su propia identidad.
Relación consigo mismo
El niño se construye a sí mismo a partir del movimiento de su cuerpo y su desarrollo va del acto al pensamiento. Esto quiere decir que en los primeros años de vida existe una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre acción y pensamiento, hasta la edad en que el niño adquiere el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otro tipo de aprendizajes instrumentales.
Es un tema trascendental en los primeros años la formación del Yo y la imagen corporal y cómo éstas contribuyen a la construcción del esquema corporal y la identidad.
Al inicio de la vida, los niños realizan movimientos involuntarios que progresivamente se convierten en voluntarios; además van desarrollando una mayor coordinación global, que les permite realizar acciones con equilibrio y tono postural adecuado.
Este control y coordinación se va adquiriendo a través del movimiento libre, haciéndose cada vez más preciso y fi no. Se rige a partir de dos leyes fundamentales del control corporal: céfalo-caudal, la cual se refi ere a que primero se controlan las partes del cuerpo que están más cerca de la cabeza (cuello, tronco, brazos y después piernas) y próximo – distal, que señala que el control corporal se da primero desde las partes más cercanas al eje corporal y luego las más alejadas (articulación del codo antes que el de la muñeca y antes que la de los dedos).
El desarrollo de estas capacidades no solamente es el resultado de la madurez fi siológica del niño, sino también de las circunstancias ambientales en las que se encuentra y de las actividades motrices que realice cotidianamente.
Construcción de la identidad personal y autonomía
El desarrollo de la identidad del niño se construye en la relación con su entorno. De esta manera va reconociéndose como un ser integral y diferente, con características particulares, lo cual le permite desarrollar además una mayor confianza en su persona.
Dicho proceso va de la mano con la construcción de su autoestima refl ejada en la seguridad y confi anza con la que el niño se desenvuelve, y se va confi gurando a partir de la posibilidad de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y de las experiencias en las que se siente autónomo y efi caz; también contribuye a ello el reconocimiento positivo del adulto hacia él; es así como el niño construye una imagen positiva de sí mismo.
Especialmente se debe enfatizar la importancia del vínculo afectivo y el apego. Desde los primeros años se establecen fi guras de apego principales, como la madre la cual contribuye a la estabilidad y al equilibrio emocional del niño. Aquí es importante especifi car dentro del vínculo afectivo, la importancia del lenguaje corporal, del contacto y del lenguaje de los afectos.
Los niños desde que nacen, sienten placer al realizar acciones de manera espontánea y por iniciativa propia. De esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas, los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrollan así su seguridad y autonomía. Es importante que él mismo regule sus acciones y movimientos por propia iniciativa.
En esta participación activa, los niños irán descubriendo sus propios recursos cognitivos, motrices y sociales, así como sus limitaciones e irán también anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cómo se dan las relaciones sociales.
Para ello, el niño requiere que las personas que lo rodean le hablen, jueguen con él y le den muestras de afecto. Tales estímulos harán que el niño se sienta amado y seguro.
Testimonio de vida
Este organizador está orientado a completar la acción educadora de la institución educativa en la formación del niño respondiendo a su derecho de encontrarse con Dios.
Los niños van vivenciando una experiencia sensible de amor a Dios sostenida en la práctica cotidiana con la familia, de los valores para lo cual, es necesario el diálogo abierto y respetuoso, acogiendo a todos.

Relación consigo mismo
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD

Explora de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con las personas en situaciones de juego y de la vida cotidiana, demostrando coordinación motora.
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOMÍA

1) Se reconoce a sí mismo, demostrando placer y confi anza al realizar movimientos y al relacionarse con los adultos, expresando con libertad sus necesidades, preferencias, intereses y emociones.
2) Demuestra seguridad y confi anza en sí mismo y en los demás desarrollando progresivamente su autonomía al participar espontáneamente en juegos y rutinas diarias según las prácticas de crianza de su entorno.
TESTIMONIO DE VIDA

Establece vínculos de confi anza y primeras manifestaciones de amor con sus seres queridos como primeras experiencias de vivencias de la fe.
0 - 6 meses
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas y adquiere posiciones: prona (echado boca arriba) y supina (echado boca abajo) echado se coge el pie y se lo lleva la boca.
Demuestra su coordinación óculo manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera intencional, en actividades de juego y de la vida cotidiana.
Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su eje postural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse.
Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente.
Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación, higiene y sueño de acuerdo a las prácticas de crianza familiares.
ACTITUDES
Manifi esta interés por explorar su cuerpo.
Disfruta descubriendo su cuerpo.
Es espontáneo en sus manifestaciones.
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA
CAPACIDADES
Responde al llamado de su nombre cuando lo hacen sus padres o adultos cercanos.
Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal y de alimentación: succiona para alimentarse.
Demanda atención de sus necesidades básicas: llora cuando tiene hambre o está sucio.
ACTITUDES
Muestra interés por observar y acercar a su cuerpo objetos cercanos.
Colabora en la satisfacción de sus necesidades.
Muestra aceptación de ser atendido en sus necesidades básicas.
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
CAPACIDADES
Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y piernas al desplazarse arrastrándose o gateando.
Realiza movimientos de coordinación óculo manual, en actividades lúdicas y de la vida cotidiana, utilizando alternativamente ambas manos.
Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio al realizar movimientos corporales, al sentarse, gatear e intentar pararse.
Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado, etc.
Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación, higiene y sueño.
Mueve sus brazos y piernas al escuchar música.
ACTITUDES
Manifi esta interés por conocer nuevos espacios.
Disfruta al explorar su cuerpo.
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL Y LA AUTONOMÍA
CAPACIDADES
Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman.
Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante movimientos corporales y expresión gestual.
Reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas.
Interviene en actividades de su cuidado corporal y de su alimentación de acuerdo a las prácticas de crianza familiares.
Manifi esta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana.
ACTITUDES
Disfruta jugando con su cuerpo.
Expresa su agrado o desagrado ante el adulto que lo atiende o se le acerca. .
ACTITUDES
Manifi esta preferencia por algunos objetos cercanos.
Muestra aceptación y agrado durante los momentos cotidianos lúdicos (momentos de juego) y de atención a sus necesidades básicas.
Muestra disposición para comunicar sus necesidades, su agrado y desagrado frente a las personas que se le acercan..